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大单元视域下利用图表整合物理知识研究
摘要：大单元是新课程标准下物理教学的主要形式，有助于学生的结构化、整体化学习，促进学生对知识和方法的迁移，达到发展学生核心素养的目的。通过在物理大单元教学中进一步应用图表手段，能够更好地帮助学生实现对物理知识的整合，从而提升大单元教学效果。因此，本文从高中物理大单元教学的现状出发，分析了大单元视域下利用图表整合物理知识的优势和对策，以期助力大单元教学质量的改善，为学生的核心素养成长创造一个良好的环境。
关键词：高中物理在；大单元；图表；知识整合
在以往的高中物理教学中，存在教学内容比较零散、课时之间关联性不强等问题，导致学生无法较好地实现认知上的迁移，影响了学生的学习效率，因此在课程改革的过程中，大单元教学逐渐引起了教师的重视，如何借助大单元教学来促使学生实现对知识和方法的有效整合，也成为教师关注的重要问题。而在实际的教学中，由于教师对大单元教学理解不够透彻、教学观念没有转变等原因，导致大单元教学实施效果不理想的问题。对此，教师有必要去探索更加有效的大单元教学策略，从而真正落实大单元教学的初衷。借助图表的使用，有助于改善大单元教学质量，让学生在直观、自主、多样化的学习中完成对知识的整体构建，提升大单元教学实施的效果。
一、高中物理大单元教学现状
（一）大单元教学与单元教学
从单位上来看，大单元教学的基本单位仍然是单元，和单元教学具有一定的一致性，包括都需要教师运用系统性的思维来设计教学内容、都需要教师创设真实的学习情境、都注重学生对所学知识和方法的迁移、都追求“教、学、评”一致性等，但是除此之外，大单元教学和单元教学也有着明显的区别[1]。
一方面，大单元教学需要教师基于单元目标的上位概念的理解逻辑来展开课程设计，需要教师找出单元中的大概念以及核心概念，在教学中反映出物理学科的核心内容，例如在教学机械能、电学、热学等知识的过程中，都需要以“能量守恒”这一核心概念为引领，让学生可以在大单元学习中获得可以迁移的思想。
另一方面，大单元教学强调让学生解决基于真实生活的探究性问题，需要教师根据学生核心素养成长的需要，对情境和任务进行开发，完善学生的学习体验，而单元教学只需要教师去根据教材的提示进行教学。
（二）大单元教学中存在的问题
从大单元教学和单元教学的区别出发，可以总结出在当前的大单元教学中，存在以下的问题：
1.碎片化学习
在当前的大单元教学中，仍然存在教师过于重视学生获取知识数量的问题，导致学生积累的都是碎片化的、缺乏清晰来源和去处的知识，影响了学生对知识的深度思考，学生无法真正在情境体验中获得整体的物理思维经历。
2.模块化教学逻辑
在当前的高中物理教学中，教师在教学中大多是按照从未知到具体再到抽象这样的结构，导致教学出现模块化的特征，十分不利于学生对知识的迁移。例如在教学力学、电磁学部分知识的过程中，都涉及了曲线运动的相关内容，但是由于教学模块化程度较强，导致学生往往只能够感受到力学、电磁学中两种曲线运动在受力特点上的差异，却不能从“运动与力”这个角度来分析力学、电磁学中曲线运动的共同点。
3.知识本位
知识本位是指教师在教学的过程中过于看重物理学科本身的结构，将知识传授看成了学科教学的主要内容，在知识本位的背景下，学生大多只能够获得枯燥乏味的知识，却无法获得能力、道德等方面的成长，从而影响了大单元教学目标的达成。而在当前的高中物理大单元教学中，教师仍然受到了应试教育思想的影响，出现了知识本位的情况。
4.教学方法缺失
在当前的高中物理大单元教学中，存在教师采取教学方式不恰当的问题，大多仍然使用传统的教师讲解、学生听课和做题的方式，导致学生对教师的依赖性很强，无法较好地理解知识形成的过程，从而给大单元教学的实施质量带来了负面的影响。
二、大单元视域下利用图表整合物理知识的优势
（一）直观化
物理知识的抽象性是影响学生对物理大概念学习的一个重要因素，借助对图表的使用，则可以有效增强教学的直观性，让学生可以更好地理解物理知识的本质，促进学生对单元核心概念的获得，从而提升大单元教学的质量[2]。
（二）主体化
通过对图表的合理使用，能够有效增强学生学习的主体性，让学生可以利用自己的认知规律来制作图表、解读图表，从而加深学生对知识的理解，促进学生的深度学习。例如在单元教学中，让学生依照自己的认知规律来制作思维导图，从而让学生可以建立起适合自己的认知框架，帮助学生改变以死记硬背为主的学习状态。
（三）整体化
图表的使用能够将零散的信息更好地整合在一起，让学生更好地理解知识之间的相互关联，促进学生的整体化学习，从而提升教学质量。
三、大单元视域下利用图表整合物理知识的对策（以某一个单元为例）
1.加强教材分析，确定教学逻辑
在大单元教学中，教师需要形成整体化教学的意识，对单元中的内容进行全面分
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