2025-2026人教版语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(3) （完整可打印版）.pdfVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：

认识“誊、励、版、皱、歧、谨、慎”等生字，会写“糟糕、鼓励、谨

慎、出版、一如既往”等词语，理解“腼腆、精彩、糟糕、引入歧途”等

词义。

正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络，把握主要内容。

学习通过人物语言、动作、神态描写体会人物情感和心理变化，理解作者

情感发展的线索。

2.过程与方法：

通过默读、小组合作、角色朗读等方式，理解父母对同一首诗不同评价的

原因。

抓住关键词句，分析“我”从得意、委屈到感悟的成长过程，体会作者如

何逐步领悟父母之爱。

3.情感态度与价值观：

感受母爱的温暖鼓励与父爱的严格要求，理解两种评价方式背后共同的出

发点——爱。

学会正确对待生活中的表扬与批评，懂得成长需要“鼓励”与“提醒”的

平衡，培养健康的心理品质。

二、教学重点

理解课文内容，抓住人物的语言、动作、神态描写，体会父母表达爱的不同方

式。

有感情地朗读课文，理清“我”情感变化的脉络，感悟成长中的心理历程。

三、教学难点

理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两种极端评价背后的深层含义。

体会作者如何从最初的兴奋与委屈，逐步领悟到“这两种爱缺一不可”，实现

情感升华，理解“爱的平衡”对成长的重要性。

四、教学方法

1.情境教学法：通过“小采访”“角色扮演”等方式创设情境，激发学生共

鸣，引导学生入情入境。

2.情感体验法：引导学生在朗读、想象、讨论中体会人物情感，深化对“爱”

的理解。

3.合作探究法：分组讨论“父母谁对谁错”“我为何感到幸运”等问题，鼓励

学生表达个性化见解。

4.读写结合法：以读促写，联系生活实际，书写对父母之爱的感悟，实现语言

与情感的双重内化。

五、教学过程

（一）激趣导入（5分钟）

1.课堂小采访：

教师提问：“同学们，当你完成一幅画、写完一篇作文，得到表扬时心情

怎样？被批评时呢？”

学生自由发言，教师引导：表扬让人开心，批评让人难过，但有时批评也

是一种关心。

2.揭示课题：

板书课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》，引导学生观察题目特点（反

义词对比、引号引用人物语言）。

简介作者巴德·舒尔伯格，激发阅读兴趣。

（二）初读感知，理清脉络（10分钟）

1.自由朗读课文：

要求：读准字音，读通句子，圈出生字词。

思考：课文讲了一件什么事？按什么顺序写的？

2.检查预习，学习生字词：

重点指导：“誊”（téng）与“誉”区分；“谨”（jǐn）读准前鼻音；

“歧”（qí）不读“qǐ”。

理解词语：腼腆、精彩、糟糕、谨慎、引入歧途。

3.理清结构：

按时间顺序划分段落：

第一段（1-14自然段）：八九岁时，父母对“我”的诗作出不同评

价。

第二段（15-16自然段）：几年后，“我”在写作中体会到两种爱的

作用。

第三段（17自然段）：成年后，“我”深刻理解父母之爱，心怀感

激。

（三）精读品析，感受爱意（20分钟）

1.聚焦“三个场景”：

场景一：母亲的夸奖（1-5自然段）

朗读母亲的话：“精彩极了！”

提问：母亲是怎么说的？动作、神态如何？（搂、赞扬、眼睛发亮）

体会：母亲的爱是鼓励、是肯定，让“我”得意扬扬、满怀信心。

场景二：父亲的批评（6-14自然段）

朗读父亲的话：“糟糕透了！”

提问：父亲的反应与母亲有何不同？（皱眉、扔、严厉）

体会：父亲的爱是严格、是警醒，让“我”紧张、委屈、失望。

场景三：父母的争吵

想象：父母为何争吵？他们各自坚持什么？

小结：母亲重情感鼓励，父亲重理性评判，但出发