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星湖小学语文课教学步骤

第一课时

课前口语训练（5分钟）

激趣导课，揭示课题。（1～4分钟）

直接导课：开门见山直接明确学习内容。

间接导课：小说导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

三、读通读顺，整体感知。（6分钟）

※读书：

初读阶段要求是让学生把课文读得正确、流利。这一步骤既是读文，又是在课文这一大环境中识字过程。应留给学生自己尝试读读文时间，尽可能经过潜能生朗诵来暴露面临问题；进而发挥老师和优等生示范作用和小组合作优势，使每一个人全部能读准字音、读通句子；读形式以朗诵为主，把读书和识字结合起来，把读书和对词句粗浅了解结合起来，把读书和处理课后习题结合起来，使学生多读而不认为单调、厌烦，循序渐进地达成把课文读通、读好目标。建立对文本内容初步印象，以培养学生主动阅读习惯和自主阅读能力。

通常做法：自由读、听课文录音（听老师范读）跟读、同桌互读、用自己喜爱方法读、指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、演出读等。

要求：①正确定读。即读准字音。②读顺句子。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。

※识字：以随文识字为主，在语境中走一个完整往返。先在读书过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音和字形对应起来，有意识地识记。通常做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检验认读；集体活动测试等来巩固识字。

再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达成会认、适度了解和会用目标。要努力争取遵照寓识于读、识读结合标准。要重视识字趣味性，使学生在轻松气氛中愉快地识字。

识字方法：

1.图示法。2.动作法。3.编谜猜谜法。4.为汉字做加减法。5.愉快记忆法。6．联想巧记识字形。7．字理识字法。8．组词记字法。9．活动游戏识字法。10．趣味联想造句识字法。11.辨析同音字、形近字、近反义词、多音字法

※了解词语方法：

一、组词法

解释单个字意思时，只要把这个字组成一个词语，就能将词义解释出来。如“教室里充满了同学们欢笑声”中“满”，能够组成词语“充满”，这么，整个词语意思就表示出来了。解释两个字词语也是一样，如“柔美”，柔──柔软；美──美好。所以，”柔美”词义通常可解释为“柔软、美好”。

二、分正当

即先把组成词语关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来确定整个词语意义。如“勘测”，勘──勘探，测──测量，“勘探”意思就是“勘探和测量”。

三、近义词替换法

即找出和所要解释词语对应又比较常见同义词来替换。如：不畏──不怕；一瞬间──一刹那间。

四、反义否定法

即用反义词加“不”或“没有”否定形式来解释词义。如：模糊──不清楚。

五、抓关键词

一个词语中，常常有一、两个关键性或疑难字，只要了解好这一两个字意思，整个词语就不难了解了。比如：“热泪盈眶”，较难了解是“盈”字，从字典上查出“盈”是“充满”意思，就能够知道“热泪盈眶”意思是“激动得泪水充满了眼眶”。

六、描绘法

即对所要解释词语加以具体描绘。如：蹒跚──腿脚不灵便，走路很慢、摇摆样子。

七、比方法

即用具体、形象比方说法来解释词语。如：车水马龙──车子像流水，马仿佛游龙。形容来往车马连续不停，很热闹。

八、语境联络法

有些词语不能单从字面上去了解，要联络上下文，结合特定语言环境来解释词义，即它们引申义和比方义。如：“地下”一词大家全部知道它含义，但在“地下革命党”中，“地下”则指隐藏自己真实身份，不被敌人发觉。

再如：“我即使未见叶老先生面，却从她批改中感受到她认真、平和和温暖，如春风拂面。”

九、联络上下文

如《向沙漠进军》中“不毛之地”可联络文章中“沙漠所到之地，森林全被毁，田园全被埋葬，城郭变成废墟”这些话语可知此词意思指“不长草木地方”。

十、结合生活实际

如“背井离乡”一词能够结合5·12汶川大地震后，当地居民被迫离开自己家乡，到外地去谋生来了解。

十一、展开想象

如“花团锦簇”一词，可引导学生想象春天到了，多种颜色花竞相开放、争奇斗艳情景来体会词义。

※概括关键内容方法：

题目扩展法、要素归纳法、段意合并法、摘录句段法、取主舍次法、问题回复法。（概括关键内容为中高年要段要求）。

四、质疑探究（个性体验，合作分享，梳理关键点）（20分钟）

老师针对课堂学习目标，依据单元专题和课文关键点和课后习题提醒，设计有一定涵盖问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；小组合作学习，明确分工，相互帮助，取长补短；各组展示，以读为主，辅以其它形式，在此过程中，其它学生要注意倾听，完善见解。在老师组织下，在自主、合作、探究学习过程中培养良好读书、质疑、批注、倾听及交流习惯。老师立即地了解学生对基础目标掌握情况、对文本爱