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地理课堂教学改革案例分享

——以某中学地理课堂转型为例

在当前教育改革的浪潮中，地理学科作为培养学生综合素养、特别是区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力的重要载体，其课堂教学模式的改革尤为关键。传统地理课堂往往侧重于知识的系统传授与记忆，学生被动接受，缺乏深度思考与实践体验，难以适应新时代对人才培养的需求。本文结合笔者所在学校地理教研组近年来的探索与实践，分享一个从“知识本位”向“素养导向”转型的地理课堂教学改革案例，以期为同仁提供借鉴。

一、改革的背景与动因：传统地理课堂的困境与反思

在改革之初，我们深入反思了传统地理课堂普遍存在的问题：

1.“重讲授轻探究”：教师主导课堂，大量使用“灌输式”教学，学生鲜有自主思考、合作探究的机会，地理思维能力培养不足。

2.“重书本轻生活”：教学内容与学生生活实际脱节，学生难以将地理知识应用于解释现实问题，学习兴趣不高，地理实践力薄弱。

3.“重结论轻过程”：过分强调地理概念、原理、规律的识记，忽视知识的形成过程以及学生在学习过程中的体验与感悟。

4.“评价方式单一”：主要以纸笔测试成绩作为评价学生的唯一标准，难以全面反映学生的地理素养发展水平。

这些问题的存在，与新课程标准所倡导的“培养学生必备的地理学科核心素养”的目标相去甚远。因此，课堂教学改革势在必行。

二、改革的核心理念：构建“素养导向”的地理课堂

基于对传统教学的反思和对新课标理念的深入学习，我们确立了“素养导向”的地理课堂改革核心理念：

*学生为本：尊重学生的主体地位，关注学生的认知规律和个体差异，激发学生内在学习动机。

*情境创设：将地理知识融入真实或模拟的生活情境、社会热点问题中，增强地理学习的实践性和应用性。

*问题驱动：以富有挑战性的地理问题为导向，引导学生通过自主探究、合作学习等方式解决问题，培养地理思维能力。

*实践体验：强调“做中学”，鼓励学生走出课堂，参与地理观测、考察、实验等实践活动，提升地理实践力。

*综合评价：构建多元化、过程性的评价体系，关注学生地理素养的全面发展和个体进步。

三、改革的具体举措与实践案例

围绕上述核心理念，我们在地理课堂教学中进行了多方面的探索，以下结合具体课例进行说明。

（一）教学内容的整合与重构：从“教材知识点”到“生活主题化”

我们不再严格按照教材章节顺序进行教学，而是根据学生认知特点和生活经验，将教材内容进行重组，提炼出具有生活意义和探究价值的主题单元。

案例1：“我们的城市——XX市的空间结构与可持续发展”

在学习“城市内部空间结构”和“城市化对地理环境的影响”等内容时，我们没有直接讲解理论知识，而是以学生所在的XX市为案例，设计了“我们的城市”主题探究单元。

*情境引入：展示XX市不同时期的城市地图和景观照片，引导学生观察城市空间的变化，提出“我们的城市是如何发展的？”“城市内部有哪些不同的功能区？”“这些功能区是如何分布的？”等问题。

*资料搜集与分析：学生分组搜集XX市的规划图、统计年鉴数据、媒体报道等资料，分析城市主要功能区的分布特点及成因。

*实地考察：组织学生利用周末进行“XX市功能区走访”活动，观察不同区域的土地利用方式、人口密度、交通流量等，并记录自己的发现和疑问。

*问题研讨与成果展示：课堂上，各小组分享考察成果，围绕“XX市空间结构是否合理？”“城市化过程中面临哪些问题？”“如何实现XX市的可持续发展？”等问题进行深入研讨，并尝试提出改进建议，形成研究报告或小论文。

通过这种主题化、生活化的教学内容整合，学生不仅掌握了城市空间结构的相关理论知识，更重要的是学会了运用地理知识分析和解决现实问题的方法，增强了对家乡的认同感和责任感。

（二）教学方法的创新与优化：从“讲授灌输”到“探究体验”

我们积极探索多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习、角色扮演、地理实验等，着力打造学生主动参与、深度探究的课堂。

案例2：“模拟法庭——谁是黄河断流的‘罪魁祸首’？”

在学习“河流的水文特征”及“水资源的合理利用”时，针对黄河断流这一现象，我们设计了“模拟法庭”活动。

*角色分配：学生分别扮演“法官”“检察官”“被告（农业部门、工业企业、水利部门、沿岸居民代表等）”“陪审团”“律师”等角色。

*证据准备：各角色小组课前搜集黄河断流的相关资料（如气候数据、工农业用水量、水利工程建设情况等），为自己的立场寻找证据。

*法庭辩论：在课堂上，按照法庭程序进行控辩双方的陈述、质证和辩论。学生需要运用所学的地理知识（气候、水文、人类活动对水循环的影响等）来支持自己的观点。

*总结反思：“法官”根据双方辩论和“陪审团”意见进行裁决（并非得出唯一正确答案），教师引导学生总结黄河断流的自然和