古诗词诵读《李凭箜篌引》教学设计++2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册.docxVIP

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《李凭箜篌引》

——探秘李贺的“诡奇”诗境

一、教学目

1.语言建构与运用：准确理解诗歌内容，积累“昆玉”、“芙蓉”等意象含义，品味李贺诗歌新奇诡异的语言风格。

2.思维发展与提升：通过文本细读与小组探究，发展学生的形象思维与逻辑思维，提升从具体意象中概括抽象艺术风格的能力。

3.审美鉴赏与创造：深度感受诗歌瑰丽奇崛的意境美，理解李贺以“诡奇”笔法表现音乐之美的独特创作，并进行简单的意象再创造。

4.文化传承与理解：认识李贺诗歌在浪漫主义传统中的独特地位，理解其作品所反映的唐代多元文化气象及对后世文学的影响。

二、教学重难点

教学重点：引导学生从“非人间听众”、“超现实景象”、“非常态逻辑”三个层面，具体分析诗歌如何构建出一个“诡奇”的艺术世界。

教学难点：引导学生辨析李贺的“诡奇”与李白的“浪漫”在美学风格上的差异（如：李白的浪漫是豪放飘逸的，而李贺的魔幻是冷艳奇诡的）。

三、教学课时

1课时

四、教学方法

诵读感悟法、合作探究法

五、教学准备

1.制作多媒体课件，包含李贺画像、箜篌图片、奇幻风格背景图/视频片段。

2.准备《琵琶行》音乐描写选段及李白《梦游天姥吟留别》选段的对比阅读材料。

3.设计“诡奇侦探任务单”，为学生探究活动提供脚手架。

七、教学过程

(一)导入新课：音画入境，初感“诡奇”

话题切入：

教师提问：“同学们，这些画面带给你怎样的感觉？如果用一个词来形容，你会用什么？”（引导学生说出“奇幻”、“不可思议”、“诡奇”等词）

教师总结：“在一千多年前的中国，有一位年轻的诗人，他用文字建造的艺术世界，其诡奇程度，比我们刚才看到的画面有过之而无不及。他，就是被称为‘诗鬼’的李贺。今天，我们就一起化身侦探，闯入他的《李凭箜篌引》，去破解他诗中‘诡奇’的密码。”

(二)整体感知：诵读想象，锁定基调。

1.教师范读，营造气场：教师以低沉而富有张力的语调配乐范读，要求学生闭目聆听，在脑海中勾勒画面。

2.学生初读，疏通文意：学生自由朗读，结合课文注释，同桌之间交流，初步理解诗歌内容。教师巡视，解决“张”、“颓”、“逗”等关键词语的疑难。

3.核心提问，聚焦风格：

提问：“如果让你用一个词定义这首诗的总体风格，你会用什么？为什么？”

引导：在学生回答基础上，教师明确提出本课的核心解读视角——“诡奇”，并板书。同时点出，这与我们熟悉的《琵琶行》的“写实”风格形成鲜明对比。

(三)文本探究：合作解密，深掘“诡奇”。

我们将分为三个小组，分别从三个维度搜集李贺“诡奇”创作的证据。

第一组：探掘谁的耳朵在听？

任务：找出诗中所有的“听众”，并分析它们为何超越了现实。

探究引导：

1.这些听众可以分成哪几类？（自然类、神话类、精怪类）

2.为何选择“老鱼”、“瘦蛟”这样的意象？它们与“大鱼”、“神龙”给人的感觉有何不同？（营造诡异、衰飒之感，是李贺个人心境的投射）

教师总结：李贺构建了一个从天庭（紫皇）到仙山（神妪），从月宫（吴刚、玉兔）到幽潭（老鱼、瘦蛟）的“全宇宙听众网络”。音乐的魅力已非“响遏行云”，而是打通了三界六道。

第二组：探掘声音变成了什么？

任务：找出诗中将听觉转化为视觉或其他感官的句子，分析其“诡奇”之处。

探究引导：

1.“昆山玉碎凤凰叫”是比喻，但它模拟的是现实中的声音吗？（不是，是想象中的、非人间的奇异声响）

2.“芙蓉泣露香兰笑”运用了什么修辞？为何说它“诡奇”？（通感+拟人，让植物拥有了人类的情感，且是“泣”与“笑”这种对立情绪，充满灵异色彩）

3.聚焦核心句：“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”。这句诗在时间和空间上做了什么文章？（时空穿越：音乐的力量逆流而上，击穿了神话历史；因果颠倒：音乐成为因，导致“石破天惊”的果。这是对宇宙秩序的魔幻改写。）

教师总结：李贺笔下的音乐景象，不是比喻，而是创造。他让声音具备了改天换地的洪荒之力。

第三组：探掘世界的规则何在？

任务：寻找诗歌中违背常理、颠覆正常逻辑的地方。

探究引导：

1.云的常态是流动的，诗中为何“颓不流”？

2.诗人的视角是如何变化的？请画出空间跳跃的路线图。（人间→天庭→神山→月宫）

3.这种时空的自由切换，符合现实逻辑吗？

教师总结：在这首诗里，音乐是唯一的法则。它让时空扭曲，让因果倒置，让静止的云流动，让补好的天破裂。这是一个由音乐主宰的、逻辑自洽的魔幻世界。

(四)对比阅读：辨析风格，升华认知

1.出示材料：

A（白居易《琵琶行》）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘……”

B（李白《梦游天姥吟留别》）：“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓