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新教材背景下历史学科高阶思维的培养策略

摘要：新教材背景下的历史学科高阶思维的培养以多元视角、批判思维、实践应用和创造性表达为核心，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素养和研究能力。通过探索性学习、跨学科整合、社区参与和资源整合等应用措施，学生能够深入探索历史事件和人物的复杂性，将历史知识与实际应用相结合，培养批判性思维和创造性表达能力。这种高阶思维模式的培养旨在为学生提供全面、深入的历史学习体验，为未来的学习和发展奠定坚实基础。

关键词：新教材；高中历史；高阶思维

在人工智能发展愈加迅猛的时代，文科生如何适应这个瞬息万变的社会？高中历史教学应该如何改革来回答这一时代命题？笔者认为，新时代的教师要以高考改革为契机，不断更新教学模式，以满足对学生高阶思维培养的需求。新教材背景下的高中历史则为高阶思维的培养提供了以多元视角、批判思维和实践应用为核心，强调学生的主动参与和深入思考，培养他们的综合素养和创造性表达能力。这样的教学模式旨在激发学生的学习兴趣，提升他们的批判思维和问题解决能力，为他们在未来的学习和生活中打下坚实基础。

一、基于新教材的高中历史高阶思维培养必要性

（一）多元社会呼唤多元视角

新时代社会的多元化趋势在进一步加强，这需要学生拥有更加多元的视角去看待各种社会问题。传统历史教学往往以单一视角呈现历史事件和人物，这会导致学生对历史的理解存在偏颇和片面性。而新教材通过引入多元视角，为学生提供了更全面、客观的历史认知。

多元视角能够帮助学生深入了解历史事件与人物。历史是由各种复杂的因素和多样的参与者构成的。通过多种资源和观点，学生可以更好地了解不同文化、社会阶层和性别的历史参与者，了解他们的动机、行为和影响。例如：在研究二战时，学生可以从不同国家、不同角度的历史文献和口述历史中获取信息，以便了解各个国家的立场和行动，促使他们对历史事件有更全面的认识。其次，多元视角有助于学生理解历史事件的复杂性和多重解释。历史并非简单的事实陈述，而是受到不同观点和解释的影响。新教材可以引导学生思考不同历史解读的原因和影响，培养学生批判性思维。通过讨论争议性的历史问题、解读原始文献和参与角色扮演，学生可以了解历史事件背后的多种因素和不同解释的合理性，从而形成更为深入的理解[1]。

（二）信息爆炸需要批判思维

网络时代下，各种信息铺天盖地，鱼龙混杂，这需要高中生能够具有批判性思维，对各种信息进行甄别和独立思考。传统历史教学通常强调记忆和接受性学习，学生只需吸收和重复历史事实。然而，新教材注重培养学生的批判性思维，使他们能够分析、评估和推理历史事件，从而更好地理解历史的复杂性和多重解释。

批判思维能够帮助学生分析历史事件的原因和后果。历史事件往往是多种因素相互作用的结果。通过学习新教材，学生可以学会提出问题、寻找证据、分析因果关系，并从中得出结论。例如：学生可以结合新教材第9课“问题探究”中“南宋学者叶适对北宋初期加强中央集权的措施进行批评”的史料分析北宋初期加强中央集权措施的利弊得失。通过批判思维了解不同视角下的不同政治集团的利益冲突、政治背景以及事件的长期和短期影响，从而形成更深入的历史认知。其次，批判思维能够培养学生对历史文献和资料的评估能力。历史文献往往具有主观性和偏见，学生需要学会辨别和评估信息的可靠性和可信度。新教材可以引导学生解读原始文献、分析历史事件的不同观点和解释，并引发学生对信息的质疑和思考。这样的批判性思维能力使学生能够更加全面和客观地理解历史，并对历史事件的真实性进行深入思考。

（三）时代变化强调实践应用

当今的世界和中国正在经历着百年未有之大变局，这需要新时代的高中生要以变化的眼光看待这个世界。传统历史教学常常以纸上谈兵为主，学生只是被动接受历史知识，缺乏实际应用的机会。然而，新教材注重历史知识的实践应用，使学生能够将所学知识与现实世界联系起来。

实践应用能够帮助学生将历史知识应用于解决现实问题。通过实地考察、调查研究和项目制作等实践活动，学生可以将历史知识运用于解決社会问题或面临的挑战。例如：学生可以选择一个历史事件或人物作为研究对象，通过调查和研究，分析该事件或人物对现实世界的影响，并提出相关的解决方案。这样的实践应用使学生能够将历史知识转化为实际行动，培养解决问题和团队合作的能力。如《中外历史纲要》上册第15课《明至清中叶的经济与文化》的学习拓展要求学生查阅相关资料，了解明清时期“中学西渐”的进程及其历史影响，让学生用所学知识指导当今时代下中国和世界的关系，增强文化自信。其次，实践应用加深学生对历史的理解。学生往往会问：“为什么我们需要学习历史？”通过实践应用，学生可以亲身体验历史的意义和价值。他们可以通过参观历史遗址、博物馆或与历史相关的机构进行互动，感受到历史对现实世界的影响。此外，学生还可以通过模拟演练