小学语文综合阅读教学策略.docxVIP

小学语文综合阅读教学策略

语文教学的核心在于培养学生的阅读理解能力与语言运用能力，而综合阅读教学则是达成这一目标的关键路径。它并非单一技能的训练，而是一个系统工程，需要教师以科学的策略为指引，激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，提升其综合的语文素养。在小学阶段，这一基础的夯实尤为重要，它直接关系到学生未来的学习能力与认知发展。

一、夯实阅读根基，激发内在驱动力

阅读的种子能否在学生心中生根发芽，首先取决于其是否拥有内在的驱动力。小学阶段的学生，其学习动机多源于兴趣。因此，教学的首要任务是点燃学生对阅读的热爱。

营造浸润式阅读氛围至关重要。教室应成为书籍的殿堂，书架上摆满适合不同年龄段学生阅读的绘本、故事书、科普读物等，让学生随手可得。教师自身的阅读示范作用不可小觑，当学生看到教师手不释卷，自然会受到潜移默化的影响。定期举办读书分享会、故事会，让学生在倾听与表达中感受阅读的乐趣，分享阅读的收获，形成“人人爱读书，好书人人读”的班级文化。

精准对接学生认知与兴趣点是激发阅读欲望的有效途径。教学内容的选择应贴近小学生的生活实际与情感世界。例如，低年级学生对充满想象力的童话故事、动物故事兴趣浓厚，中高年级学生则开始对历史故事、科普知识、探险故事等产生好奇。教师应根据不同学段学生的特点，推荐合适的读物，并将阅读内容与他们的生活经验相联系，引导他们发现阅读的实用价值与乐趣。通过设置悬念、提出有趣的问题、角色扮演等方式，都能有效抓住学生的注意力，引导他们主动翻开书本。

培养良好阅读习惯是持续阅读的保障。从低年级开始，就要引导学生养成正确的阅读姿势、专注的阅读态度。鼓励学生每天坚持阅读一定时间，无论是课前预习、课后拓展，还是专门的阅读课，都应保证充足的阅读时长。指导学生学会圈点勾画、摘录好词好句、撰写简单的读后感或阅读批注，这些习惯的养成将使阅读更具深度和效率。

二、培养阅读理解能力，掌握科学方法

阅读理解能力是阅读教学的核心目标，它涵盖了对字、词、句、段、篇的逐步深入的理解过程。

强化语感培养，奠定理解基石。朗读是培养语感最直接有效的方法。通过范读、领读、指名读、分组读、分角色朗读等多种形式，让学生在反复诵读中体会语言的节奏、韵律，感受文本的情感色彩，理解词语的含义和句子的表达效果。尤其对于古诗文和经典篇目，朗读更能帮助学生进入情境，领会其意境。

引导学生掌握基本的阅读理解方法。例如，引导学生学习查找中心句、概括段落大意，从而把握文章的主要内容；学习理清文章的叙述顺序，如时间顺序、事情发展顺序、空间顺序等，理解文章的结构；学习联系上下文理解词语和句子的含义，而不是孤立地死记硬背。对于不同体裁的文章，如记叙文、说明文、童话、寓言等，其阅读理解的侧重点和方法也应有所不同，教师需加以区分和指导。

培养学生提取信息与概括能力。在阅读教学中，应设计有针对性的问题，引导学生从文本中快速准确地找到关键信息，并能用自己的语言进行概括和提炼。这不仅有助于学生理解文本内容，也为后续的表达积累了素材。例如，读完一篇记叙文后，可以问：“这篇课文主要写了一件什么事？”“故事的起因、经过、结果是什么？”

三、强化策略指导，提升阅读素养

阅读不仅是“读进去”，更是“读出来”，即运用阅读所获得的信息和感悟进行思考和表达。

注重精读与略读相结合。精读是培养阅读能力的基础，要求学生逐字逐句推敲，深入理解文本的内涵。略读则要求学生快速把握文章大意，筛选重要信息。在教学中，应有意识地训练学生根据阅读目的和文本特点灵活运用不同的阅读方法。对于重点篇目、精彩段落应进行精读，而对于一些辅助性阅读材料或长篇读物的浏览则可采用略读。

引导学生进行深度思考与探究。阅读不应停留在表面信息的获取，更要引导学生进行分析、比较、归纳、联想和评价。鼓励学生提出问题，对文本的观点、写法、人物形象等进行思考和讨论。例如，“作者为什么这样写？”“如果是你，你会怎么做？”“这篇文章和我们之前读过的哪篇文章有相似之处？”通过这样的追问，激发学生的思维深度。

加强读写迁移，促进能力内化。阅读是吸收，写作是运用。将阅读中习得的语言知识、表达方法、思维方式运用于写作实践，是提升阅读素养的重要途径。可以引导学生进行仿写句子、续写故事、改写结局、写读后感、创编童话等练习，让学生在运用中深化理解，巩固所学。

四、拓展阅读视野，构建知识网络

综合阅读教学不应局限于语文课本，而应向更广阔的天地延伸。

实现课内外阅读的有效衔接。教材中的每一篇课文都是一个引子，教师应以此为契机，向学生推荐相关的课外读物。例如，学习了描写自然风光的课文，可以推荐学生阅读相关的写景散文或科普读物；学习了历史故事，可以引导学生阅读更多的历史题材书籍。通过“一篇带多篇”“一本带多本”的方式，拓展学生的阅读广度。

开展主题式阅读活动。围绕某一主题或话