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教师小组合作学习效果调查问卷

一、问卷设计的核心理念

设计“教师小组合作学习效果调查问卷”，首先要明确其核心目标：即全面、客观、深入地了解小组合作学习在课堂中的真实运作情况及其产生的实际效果。为此，问卷设计应秉持以下核心理念：

1.以学生发展为本：问卷的各项指标最终应指向学生的学习过程与发展结果，包括知识掌握、能力提升、情感态度价值观的养成等。

2.科学性与实践性相结合：问卷的结构、维度、题项设置需符合教育测量学的基本原理，确保信度与效度；同时，也要考虑到一线教师的实际操作便利性和对结果的解读能力。

3.诊断性与发展性并重：问卷不仅要能够发现小组合作学习中存在的问题与不足，更要能为教师改进教学、促进学生合作学习能力的持续发展提供建设性的反馈。

二、问卷的主要维度与核心题项设计

一份有效的教师小组合作学习效果调查问卷，应涵盖以下关键维度。每个维度下可设置若干具体问题，问题形式以封闭式为主（如李克特量表），辅以少量开放式问题，以便收集更丰富、深入的信息。

（一）学生参与状态与互动质量

此维度旨在考察学生在小组合作学习中的投入程度、互动的广度与深度，以及合作氛围。

*设计意图：了解学生是否真正“动”起来，是否在积极思考、主动表达、倾听他人。

*核心题项示例：

*学生在小组讨论中能否积极发言，表达自己的观点？（选项：几乎不、较少、有时、经常、总是）

*学生是否愿意倾听小组其他成员的发言，并尝试理解不同意见？

*小组内不同层次的学生是否都有参与讨论的机会？

*小组讨论时，学生间能否围绕主题展开有意义的对话，而非简单附和或争执？

（二）合作技能与方法掌握

此维度关注学生是否掌握了必要的合作学习技能，以及小组是否能运用有效的合作方法解决问题。

*设计意图：合作学习不仅是学习内容的过程，也是学习合作本身的过程。

*核心题项示例：

*学生能否在小组中清晰地表达自己的想法，并努力让他人理解？

*当小组意见不一致时，学生能否尝试协商、妥协，寻求共识？

*学生是否知道如何在小组中进行合理分工，共同完成任务？

*小组在遇到困难时，能否共同寻找解决问题的方法，而非等待教师答案？

（三）认知发展与学业成效

此维度聚焦于合作学习对学生知识理解、思维发展及学业成绩提升的实际贡献。

*设计意图：检验合作学习在促进学生认知层面发展的有效性。

*核心题项示例：

*通过小组合作学习，学生对所学知识的理解是否更加深入？

*合作学习是否有助于学生拓展思路，激发创造性思维？

*与传统教学相比，学生在合作学习中解决复杂问题的能力是否有所提高？

*学生认为小组合作学习对他们完成学习任务、提升学业成绩有多大帮助？

（四）情感态度与价值观取向

此维度考察合作学习对学生学习兴趣、自信心、团队意识及责任感等方面的积极影响。

*设计意图：关注合作学习在学生非智力因素发展方面的作用。

*核心题项示例：

*小组合作学习是否增强了学生对该学科（或学习任务）的兴趣？

*学生在小组中能否体验到成功的喜悦，增强学习自信心？

*学生是否表现出对小组共同目标的责任感，愿意为小组贡献力量？

*通过合作学习，学生是否更乐于与他人合作，关心集体？

（五）教师指导与环境支持

此维度从教师视角出发，反思教师在合作学习中的角色定位、指导策略以及学习环境的创设。

*设计意图：合作学习的成功离不开教师的有效引导和支持性环境。

*核心题项示例：

*我能为小组合作学习设计出具有挑战性且适合合作完成的任务。

*在学生合作学习过程中，我能适时提供有效的指导与帮助（如启发思路、规范行为）。

*我会对学生的合作表现进行及时的反馈与评价，以促进其合作能力的提升。

*我所创设的课堂氛围是否有利于学生大胆表达、积极合作、不怕犯错？

三、问卷的使用建议与说明

为确保调查问卷能够真正发挥其诊断与改进功能，教师在使用过程中需注意以下几点：

1.明确调查目的：在发放问卷前，教师应清晰本次调查主要想了解哪些方面的信息，是针对某一特定合作学习活动的即时反馈，还是一学期合作学习实施情况的整体评估。

2.选择合适的调查对象与时机：

*对象：主要是参与合作学习的学生。有时也可辅以教师的自我评估问卷，或邀请其他观察者（如同事）进行评估，以获得更全面的视角。

*时机：可以在一次重要的合作学习活动结束后立即进行，以获取即时感受；也可以在一个单元或学期结束时进行，以了解阶段性效果。

3.确保匿名性与保密性：向学生说明问卷填写的匿名性和结果的保密性，鼓励学生真实、坦率地表达自己的想法和感受，以保证数据的真实性。

4.数据的收集与整理：

*对于