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桂美版(2024)七年级上册美术第一单元第3课书画同源教案

一、教学设计理念

本课以“传统文化传承与核心素养融合”为导向，紧扣“书画同源”这一核心命题，遵循七年级学生“具象感知优先于抽象理解”的认知特点。教学中弱化单纯的理论讲解，通过“实物观察—作品对比—动手体验”的递进式环节，让学生从“看线条、辨笔法”到试运笔、融书画”,逐步理解“书法与绘画在起源、线条、意境上的同源性”。同时，结合桂美版教材中广西本土书画资源(如桂林石刻书法、少数民族书画元素),将“同源”内涵从“技法关联”延伸到“文化共生”,引导学生认识书画不仅是艺术形式，更是中华文化的精神载体，让传统艺术在课堂中“活起来”。

二、核心素养目标

1.审美感知：感受书法与绘画作品中线条的质感(如圆润、刚劲)、笔法的关联(如中锋用笔在书画中的共通性),理解“书画同源”在视觉形式上的体现。

2.艺术表现：能模仿1-2种基础笔法(如篆书的圆转笔、写意画的中锋线条),完成简单的“书画结合”练习(如用篆书笔法画竹叶、以线条写“水”字并融入水波纹)。

3.创意实践：尝试将汉字形态与物象特征结合，创作一幅简易“书画融合”小作品(如“云”字变形为云朵、“竹”字添画竹叶)。

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4.文化理解：认识“书画同源”的历史渊源(如甲骨文到秦汉书画的演变),体会书画艺术中“以线造型、以意传情”的文化共性，增强对中华传统艺术的认同。

三、教学重难点

1.教学重点：理解“书画同源”的核心内涵起源上同根(源于实用与表意)、技法上同源(线条与笔法共通)、意境上同向(追求气韵与情感);能通过观察作品识别书画共通的线条特征。

2.教学难点：避免学生将“同源”仅理解为“都用线条”,引导其体会笔法、意境层面的深层关联；在实践中做到“笔法与物象的自然融合”(如避免线条生硬、造型脱节)。

四、教学过程

(一)导入：从“字与画的对话”切入，直观破题

1.教师活动：课前在黑板左侧贴3个甲骨文拓片(“山”“水”“日”,对应教材P8“早期文字与绘画”),右侧贴3幅简化绘画(简笔画山、水波纹、圆形太阳)。课堂上举起一个甲骨文“山”字拓片：

“同学们看这个符号，像不像三座连在一起的山?再看右边的画 它们是不是长得很像?”待学生观察后，展示教材P7页标题旁的“书画同源”印章图：“古人早就发现了这种‘字像画、画表意’的现象，还总结出了‘书画同源’。今天咱们就来看看：书法和绘画，到底是怎么‘同根同源’的?”

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2.学生活动：对比黑板两侧的甲骨文与绘画，小声讨论：“水’字的曲线真像水波”“甲骨文好像就是画出来的字”,对“同源”产生初步好奇。

3.设计意图：甲骨文与简笔画的直观对比，契合七年级学生“形象思维为主”的特点，快速建立“字与画关联”的认知；教材印章图自然点题，为后续深入探究铺垫。

(二)新授：结合教材案例，拆解“同源”的三层内涵

1.第一层：起源同源——“字是画的简化，画是字的延伸”(对应教材P8“溯源”板块)

教师活动：展示教材中“甲骨文与新石器时代彩陶纹样对比图” (如甲骨文“鱼”与彩陶上的鱼纹),提问：“左边的甲骨文‘鱼’和右边彩陶上的鱼纹，都用了什么来表现?(线条)哪个更像‘画’?哪个更像‘字’?”结合学生回答补充：“最早没有文字时，人们用画画记录事情(比如画条鱼表示‘看到鱼’);后来为了方便写，慢慢把画简化成符号，就成了文字甲骨文就是‘还带着画影子’的文字，

这就是‘书画同根’。”再展示教材P9“战国帛书局部”:“你看帛书上的字，有的笔画还弯弯曲曲像小蛇，其实就是没完全简化的‘画’呢。”

学生活动：指着对比图说“彩陶鱼纹更像画，甲骨文更简单”;观察帛书时笑：“这个字真的像小蛇，原来字是从画变来的!”

设计意图：通过教材中“甲骨文—彩陶纹样”的跨时空对比，

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让学生从起源层面理解“同源”的客观性；“小蛇”等通俗比喻降低抽象概念难度，强化“字与画的演化关联”。

2.第二层：技法同源“线条是书画的‘筋骨’,笔法是共通的‘规矩”(对应教材P10“技法关联”板块)

教师活动：聚焦“线条与笔法”,先展示教材中“王羲之《兰亭序》局部与顾恺之《洛神赋图》局部对比”(教材P10):“左边是书法，右边是绘画，大家找一找：有没有一样的线条?”引导学生发现“圆转的线条”后，拿出毛笔蘸清水在黑板演示：“这种‘圆、匀、有力’的线条，叫‘中锋用笔’书法写‘之’字的转弯用中锋，绘画画洛神的衣纹也用中锋，就像用一根线既能缝衣服又能编篮子。”再