第九讲奥苏贝尔的有效教学思想.pptVIP

（二）先行组织者的分类1、陈述性组织者，目的在于为新的学习提供最适当的类属，它与新的学习产生一种上位关系，如陆地——地形：山脉、高原、平原、盆地；2、“比较性组织者”，其目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强性旧知识之间的可辨别性。如学习加涅的“智慧技能”和“运动技能”的区别。（内化动作；外化动作）第30页，共43页，星期日，2025年，2月5日（三）先行组织者的目标奥苏伯尔的先行组织者教学目标就是培养学生良好的认知结构。“为迁移而教”。奥苏伯尔把认知结构定义为：“个体的观念的全部内容和组织；或者，就教材学习而言，指个体的特殊知识领域的观念的内容和组织。”第31页，共43页，星期日，2025年，2月5日第九讲奥苏贝尔的有效教学思想第1页，共43页，星期日，2025年，2月5日奥苏伯尔的有效教学思想主讲内容一、生平和主要贡献二、论学习的分类三、论有意义接受学习四、论先行组织者五、评价与启示第2页，共43页，星期日，2025年，2月5日一、奥苏贝尔的生平和主要贡献（一）奥苏贝尔的生平奥苏伯尔（1918—2008）是美国著名认知教育心理学家，同时也是一位博学多才的学者。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。第3页，共43页，星期日，2025年，2月5日1968年，发表《教育心理学：认知观点》，奥苏伯尔深入系统地探讨了课堂中的有意义的文化知识学习的类型，不同类型的学习过程，学习结果及其条件，对人类以言语符号为媒介的有意义学习，保持和迁移的心理机制及制约因素提出了独到的见解，形成了他的“有意义言语学习论”。第4页，共43页，星期日，2025年，2月5日奥苏伯尔说：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的原因就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。第5页，共43页，星期日，2025年，2月5日（二）主要贡献1、提出有意义言语学习理论及其对教育的适合性。2、根据智力发展从具体到抽象这一维度，将发展序列大致分为思维的前运算阶段、具体运算阶段和抽象逻辑阶段。第6页，共43页，星期日，2025年，2月5日3、对“一切发现学习永远都是有意义的，而一切接受学习永远都是机械的”这一看法提出批计，指出发现学习和接受学习可以是有意义的也可以是机械的。4、提倡在教学中设计“先行组织者。第7页，共43页，星期日，2025年，2月5日二、论学习的分类（一）根据学习的性质，把学习分为意义学习和机械学习——意义学习的心理机制是同化，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用；——机械学习的心理机制是联想，它依赖刺激—反应的接近、重复和强化而实现。第8页，共43页，星期日，2025年，2月5日（二）根据学习的方式，把学习分为接受学习和发现学习1、接受学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的；2、发现学习，学习的主要内容是由学生自己去探索发现的，而不是接受现成的结论。第9页，共43页，星期日，2025年，2月5日——在奥苏贝尔看来，问题的关键不在于学习的进行是接受式还是发现式，而在于学习是否有意义的。第10页，共43页，星期日，2025年，2月5日三、论有意义接受学习（一）什么是有意义学习？意义学习首先指意义学习的过程，然后指意义学习的结果。作为过程，学生学习的新材料必须具有“潜在的意义”，即新材料的关键内容能够同学生已有的知识建立实质的和非任意的联系。第11页，共43页，星期日，2025年，2月5日作为结果，学生必须具有一种有意义学习的心向，即学生在正式学习新知识的过程中，主动提取原有知识结构中最有联系的旧知识。第12页，共43页，星期日，2025年，2月5日有意义的学习过程，就是学生运用认知结构中已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，即知识的同化过程。（二）有意义学习的分类由于新旧观念的性质及其关系不同，有意义学习被分为：第13页，共43页，星期日，2025年，2月5日1、下位学习：是指原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。下位关系有两种形式，一种是派生类属，如“猫会爬树”；另一种下位关系是相关类属，如“平行四边形”—“菱形”—“正方形”。（一般到个别）。第14页，共4