苏少版（2024）三年级上册美术第七单元 有趣的文字和图画（第1~2课）教案.docxVIP

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苏少版(2024)三年级上册美术第七单元有趣的文字和图画

(第1~2课)教案

第1课有形有意的中国字

一、学情分析

三年级学生处于小学中段，具备开展《有形有意的中国字》学习的基础条件，同时也存在需针对性引导的认知与能力特点：

1.认知基础：已掌握常用汉字的认读与书写，对“象形字”(如山、水、日、月)有初步感知，但对汉字“形与意的关联”“‘造型美”及“文化内涵”理解较浅，需通过直观对比、文化故事深化认知。

2.技能水平：能运用线条、色彩进行简单绘画，掌握剪、贴、

涂等基础美术技能，但在“将汉字造型与意义结合进行创意设计”时，易出现“造型杂乱”“意不贴合”等问题，需通过分步示范、案例引导突破。

3.学习特点：好奇心强，对“传统文化与创意结合”的内容兴趣浓厚，喜欢游戏化互动和动手实践，但抽象思维较弱，需通过“具象案例+实操体验”的方式，将汉字的文化内涵转化为可感知、可表现的内容。

基于以上学情，教学中需以“文化为根、创意为翼、实践为桥”,避免枯燥的理论讲解，通过生活化案例、趣味互动和分层实践，引导学生感受汉字“有形有意”的独特魅力。

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二、核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准(2022年版)》美术学科核心素养要求，结合本课主题及三年级学情，制定如下目标：

1.图像识读：能识别教材中的象形字演变图、传统书法作品、创意汉字设计案例，说出汉字“形”(造型结构)与“意”(含义、文化内涵)的关联，区分象形字与普通汉字的视觉差异。

2.美术表现：能运用“变形、添加、组合”等方法，设计一个“有形有意”的创意汉字，做到造型简洁美观、寓意贴合汉字内涵，可结合绘画、剪贴等形式表现。

3.审美判断：能说出不同创意汉字作品的优点(如“造型贴合意义”“色彩搭配协调”),能对同学的作品从“形意结合”“审美效果”两个维度提出简单评价建议。

4.创意实践：能尝试将汉字与生活元素(如植物、动物、节日符号)结合进行设计，初步体现个性化的创意思路(如“福”字添加祥云、“春”字添加花朵)。

5.文化理解：感受中国汉字的造型美与文化价值，了解汉字从象形到现代的演变过程，体会“汉字是中华文化的载体”,培养对传统文化的热爱与文化自信。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生理解中国汉字“有形有意”的特点(形即

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(请学生模仿书法的运笔动作)师：“大家试着用手比划‘福’字的写法，感受线条的轻重变化——书法家通过线条的‘形’,传递了‘祝福’的‘意’。”

3.案例分析3:现代创意字的“形意创新”

教师出示教材第50页“现代创意汉字案例”(如“春”字添加花朵、“冬”字添加雪花、“乐”字设计成笑脸形状),引导观察：

师：“这些是现代设计师创作的汉字，它们怎么体现‘有形有意’?”

生5:“春’字旁边加了花朵，因为春天有很多花，既好看又能让人想到春天!”

生6:“乐’字画成了笑脸，因为‘乐’就是开心的意思!”

师：“非常对!现代创意汉字在保留汉字基本造型的基础上，添加了和意思相关的元素，让‘形’更生动，‘意’更明确——这就是‘形意创新’。”

4.小结方法：教师结合案例总结中国字“形意结合”的三种方式，板书：

象形字：形随意生(样子跟着意思走)

书法：形意融合(线条传递情感)

创意字：形意创新(添加元素强化意思)

1.设计意图：通过“象形字一书法—现代创意字”的三级案

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例分析，层层深入解码“有形有意”的内涵，均以教材内容为核心，结合小组讨论、动作模仿等互动形式，符合三年级学生“从具象到抽象”的认知规律，为后续创作奠定理论基础。

(三)活动二：学习“创意”方法—设计有形有意的汉字

1.教师示范：以“福”字为例

教师结合教材第50页“创意字设计步骤”,现场示范“福”字的创意设计过程：

第一步：定“意”——明确“福”的意思(幸福、吉祥),选择相关元素(祥云、灯笼、苹果);

第二步：构“形”——在素描纸上画出“福”字的基本轮廓(楷书结构);

第三步：融“意”在“福”字的笔画中添加元素(如将“礻”字旁画成祥云，“福”下面添加灯笼);

第四步：美化——用马克笔涂色，注意色彩协调(红色、金色体现吉祥)。

师：“设计创意汉字的关键是‘先有意，后有形，形意结合’。大家设计时要记住：2.不能改变汉字的基本结构(比如‘福’字的笔顺不能错);2.添加的元素要和意思相关。”

3.方法拓展：创意设计三技巧

教师出示教材第51页“创意技巧图表”,讲解三种简单方法：

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变形：把笔画变粗、变弯，或改成波浪线、曲线(如“水”字的竖钩改成波浪线，像流水);