席夫《音乐源自寂静》第七章：读书笔记.docxVIP

席夫《音乐源自寂静》第七章：论教学

1.一段话总结

受访者19岁时在布达佩斯学院教授室内乐，因准备不足两年后停止，50岁后因积累丰富经验且身体健康、头脑清醒开始乐于传承经验；他认为面对面授课是最佳教学形式，大师班并非理想平台但优于无，且反感院校教学的官僚行政工作，偶尔举办大师班关注有天赋年轻人，既培养职业音乐人也注重非职业者的倾听能力与品味；教学中重视坐姿、呼吸等基础，不忽视技术但更重音乐本质，尊重乐谱与作曲家意图，包容学生合理解读，认为无法轻易影响多数学生的表演性格，也难以将普通天赋学生培养成伟大艺术家，还提到教学有医疗特质、需避免学生模仿并注重其个性培养，同时指出当前音乐领域竞争激烈且部分学生专业基础薄弱。

2.思维导图（mindmap）

3.详细总结

一、教学经历与时间节点

早期教学尝试（19岁）：在布达佩斯学院教授室内乐，但因自身准备不足，仅两年后便停止教学，当时认为自身仍需优先学习。

成熟教学阶段（50岁后）：积累了丰富的音乐经验，开始乐于传承经验，且认为只要身体健康、头脑清醒，教学无年龄限制。

二、对不同教学形式的态度

教学形式

态度与评价

面对面授课

最佳教学形式，认为教学是极其私密的事情，能实现教师与学生的直接高效互动

大师班

流行已久但非理想平台，仅“聊胜于无”；受访者偶尔举办，旨在关注有天赋的年轻人

院校正式教学

明确拒绝，因反感各类官僚主义（如必须参加考试、与其他老师讨论）和行政管理（如做笔记、评分）

三、教学对象与核心目标

教学对象分类

有天赋的年轻人：包括痴迷音乐事业、因内心需求创作音乐的潜在职业音乐人，以及未决心成为职业音乐人的群体。

申请大师班的学生：需从80名申请者中筛选10人，筛选时会参考录音，但承认录音可能与实际水平有偏差（部分录音优于实际，部分相反），认为试听环节的错误更少。

教学目标差异

针对非职业倾向学生：重点培养“良好、建设性的倾听能力”和“良好的音乐品味”。

对比多数音乐学院：批评其仅以“训练学生走向职业道路”为唯一目标，忽视音乐素养的全面培养。

四、教学基本原则与核心重点

基础能力培养

坐姿：认为钢琴前的坐姿是基础，姿势不当（如过于僵硬）会直接导致无法发出好的声音，“未听先见”就能判断问题。

呼吸：通过让学生唱歌的方式，让其体会呼吸与乐句的重要性，并将这种感知转移到钢琴演奏中，且指出呼吸问题易被快速察觉。

技术与音乐本质的平衡：明确“技术和机械方面的问题不应被忽视，但绝非最重要”，核心始终围绕音乐本身。

乐谱与作曲家意图尊重

强调作品有自身规则，如演奏贝多芬Op.111时，不能消除前奏中的对比（sforzandos是贝多芬的设计，非个人解读）。

不同作曲家作品的速度自由度不同：巴赫作品速度最自由，莫扎特作品速度最不自由，同时需结合结构、和声、旋律、节奏分析；无法分析的“音调和特征”，需学生具备或培养相应的感知能力（如避免《热情》成玩笑、海顿C大调奏鸣曲50号成悲剧）。

学生解读的包容度：自身无偏见，若学生的表达有意义且尊重乐谱，会愉快讨论细节，不强加个人解读，认为重点是“作曲家、作品、文本”，并引用阿尔弗雷德·布伦德尔的“唤醒之吻”概念。

五、学生培养的现实挑战与案例

表演性格的影响局限：多数情况下，难以或无法影响学生的表演性格，且坦诚自己“缺乏耐心”，通常无法将“天赋一般的学生”培养成伟大艺术家。

教学能力对比：不认为自己有桑多尔·维格、费伦茨·拉多斯那样极佳的教学天赋。

正反案例参考

反面：肖邦几乎没有培养出优秀的学生；霍洛维茨的学生伊万·戴维斯、拜伦·詹尼斯因过度模仿，本应被推荐给其他钢琴家。

正面：李斯特培养出索尔、罗森塔尔、达尔伯特、拉蒙德等重要学生；霍洛维茨晚年（遇见默里·佩拉西亚时）成为睿智、宽容且有趣的老师。

六、行业现状与教学的特殊意义

行业竞争现状：竞争极度激烈，岗位名额持续减少，以管弦乐演奏家为例，“每个招聘岗位有数百人申请”，且并非所有申请者都具备足够资格。

学生基础薄弱问题：指出部分学生专业基础缺失，如弦乐演奏家少有人研读利奥波德·莫扎特的论述，钢琴家少有人理解CPE巴赫的《论演奏键盘乐器的真正艺术》，这也是受访者认为教学重要的原因之一。

教学的“医疗特质”：将教师比作医生，学生（“病人”）带着生理（如坐姿、呼吸）和心理问题而来，教师需快速发现弱点；但与医疗不同，教学的终点是回归作曲家与音乐，强调“所有人都是作品本身的仆人”。

避免学生模仿的方法：认为学生模仿老师的问题“发现较晚且棘手”，核心解决方式是“培养学生的个性”，必要时将学生推荐给其他老师，以发展其独特性。

4.关键问题

问题1：受访者认为有效的音乐教学应遵循哪些核心原则，这些原则如何体现对“音乐本质”的重视？

答案：有效的音乐教学需遵循三大核心原则：一是重视基础能力（坐姿、呼吸），通