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AI通识教材如何“螺旋上升”覆盖K-12

在人工智能深度融入社会生活的今天，AI素养已与读写算能力并列，成为现代公

民不可或缺的基本素养。将人工智能教育系统性地纳入K-12课程体系，不仅是教

育现代化的必然趋势，更是培育未来创新人才、提升国家竞争力的战略选择。然

而，面对从儿童到青少年认知发展差异显著的漫长教育周期，如何避免“过早专业

化”或“浅层碎片化”？“螺旋上升”课程设计理念提供了科学路径——以核心概

念为轴心，在不同学段反复出现、逐层深化，实现知识的累积、思维的进阶与价值

观的升华，真正构建贯穿基础教育全程的AI通识教育体系。

一、理念溯源：“螺旋上升”为何适配AI教育？

“螺旋上升”课程模式由教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出，主张将学科核心思想

在不同年级以不断扩展和深化的方式重复呈现。这一理念深刻契合儿童认知发展的

阶段性规律：低龄学生依赖具体经验，高年级学生逐步发展抽象思维与系统推理能

力。AI作为一门融合技术、数据、伦理与社会影响的跨学科领域，其复杂性决定

了必须通过螺旋式结构，帮助学生实现从“感知—理解—应用—批判”的递进。

例如，“机器学习”这一核心概念，可在小学以“机器看图识物”引入，在初中通

过训练简单分类模型理解“数据训练”过程，到高中则深入探讨神经网络结构与训

练机制。每一次学习都建立在前一次经验之上，形成知识的螺旋式上升。

二、三阶递进：构建K-12AI通识的螺旋结构

第一阶段：启蒙感知（小学1-6年级）——“AI是什么？”

教育目标：激发兴趣，建立对AI的感性认知，理解AI是“能学习的工具”。

内容重点：

生活中的AI应用：语音助手、人脸识别、智能推荐、自动驾驶玩具；

简单的“输入—处理—输出”逻辑；

图形化编程体验“指令控制”与“反馈机制”。

教学策略：

情境化教学：通过故事、动画、游戏引导学生发现AI的存在；

动手实践：使用Scratch、MakeCode等平台实现简单AI交互；

主题活动：如“AI小侦探”“我家的智能设备”展览。

螺旋起点：提出“机器会思考吗？”“它怎么认出我？”等开放性问题，点燃

探究欲望。

第二阶段：理解建构（初中7-9年级）——“AI怎么工作？”

教育目标：掌握AI基本原理，形成数据思维与计算思维，理解技术边界。

内容重点：

数据的作用：训练集、测试集、数据偏差；

机器学习基本流程：训练—预测—评估；

简单模型：决策树、K近邻、神经网络初步；

AI的局限性与常见误区。

教学策略：

项目式学习：使用TeachableMachine训练图像分类模型；

案例分析：探讨“AI误判性别”“推荐算法陷阱”等真实事件；

实验探究：改变训练数据，观察模型表现变化。

螺旋上升：在小学“感知AI”的基础上，引入“模型是如何被训练出来的”

这一核心逻辑，实现从“用”到“懂”的跨越。

第三阶段：思辨担当（高中10-12年级）——“AI意味着什么？”

教育目标：具备批判性思维，理解AI的社会影响、伦理挑战与治理路径。

内容重点：

深度学习基础：神经网络结构、反向传播概念；

自然语言处理、计算机视觉的原理与应用；

AI伦理核心议题：隐私侵犯、算法偏见、自动化失业、责任归属；

AI治理与政策：全球AI伦理准则、可解释性AI、人机协同未来。

教学策略：

研究性学习：分析AI在医疗诊断、司法量刑中的应用与风险；

辩论与写作：组织“是否应禁止人脸识别”“AI是否应拥有权利”等议题

辩论；

编程实践：使用Python和TensorFlow实现简单神经网络。

螺旋深化：在初中“理解流程”的基础上，探讨“模型背后的数学逻辑与社

后果”，实现从“懂”到“思”的跃迁。

三、支撑“螺旋上升”的四大关键机制

1.核心概念主线贯穿，确保知识连贯性

教材应围绕“数据驱动”“模型训练”“算法决策”“人机协同”“AI伦

理”五大核心主线构建知识网络，确保各学段内容前后衔接、层层递进，形成

“概念—应用—反思”的闭环。

2.跨学科融合，提升学习真实感

将AI与数学（概率统计）、物