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九年级诗词曲教学实录及反思总结

引言

九年级诗词曲教学，是初中语文教学的重要组成部分，不仅承担着传承中华优秀传统文化的使命，更肩负着提升学生文学素养、审美能力及情感共鸣的重任。本阶段的学生已具备一定的文言知识积累和初步的文学鉴赏能力，但对诗词曲的深层意蕴、艺术手法及文化背景的理解仍需教师的精心引导。本文以九年级某课诗词曲教学为例，进行教学实录的梳理与反思总结，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、教学实录：以《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为例

（一）课前准备

1.学情分析：学生对辛弃疾有初步了解，学过其《南乡子·登京口北固亭有怀》，对其豪放词风有印象，但对其“壮志难酬”的复杂情感体验尚浅。

2.教学目标：

*知识与技能：准确、有感情地朗读并背诵词作；理解关键词句，把握词作主旨。

*过程与方法：通过诵读、小组讨论、合作探究等方式，品味词中蕴含的情感，学习借景抒情、用典等艺术手法。

*情感态度与价值观：体会作者壮志凌云的豪情与壮志难酬的悲愤，理解其深沉的爱国情怀。

3.教学重难点：体会词人从“壮”到“悲”的情感变化及其原因；理解“可怜白发生”的深层含义。

4.教学准备：多媒体课件（包含作者生平、时代背景、相关图片、音频范读等）。

（二）课堂实录

(课前播放岳飞《满江红》朗诵音频，营造氛围)

师：同学们，刚才我们听到的是岳飞的《满江红》，那种气壮山河的豪情是否让大家心潮澎湃？（生点头）在南宋词坛，还有一位与岳飞一样，怀揣报国之志，却屡遭排挤的词人，他就是——

生：（齐答）辛弃疾！

师：非常好！我们之前学过他的《南乡子》，感受到了他对英雄的仰慕和对时局的忧思。今天，我们再来学习他的一首“壮词”——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。（板书课题、作者）

(一)初读感知，走近“壮词”

1.师：请同学们自由朗读这首词，注意字音、节奏，初步感受词的内容和情感。（生自由朗读）

2.师：哪位同学愿意为大家朗读一下？（指定一生朗读）

3.师：同学们觉得他读得怎么样？（生评价：字音准、有停顿……）老师也想读一遍，请大家注意老师朗读时的节奏和情感。（教师范读，强调“了却君王天下事，赢得生前身后名”的激昂，和“可怜白发生”的悲叹）

4.师：听了老师的朗读，大家觉得这首词的整体风格是怎样的？（生：豪放、悲壮……）题目中说这是一首“壮词”，“壮”体现在哪些方面呢？请同学们默读词作，圈点勾画，思考这个问题。

(二)再读探究，品味“壮”境

1.小组讨论：“壮词”之“壮”，你从词中哪些词句读出？小组内交流讨论，推选代表发言。

2.生1：我们小组认为“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”很壮。词人喝醉了还在看剑，梦里都是军营的号角声，说明他时刻想着战场。

师：很好！“挑灯看剑”，一个动作，就把词人的英雄形象勾勒出来了。“梦回”二字，又暗示了什么？

生2：暗示了这只是梦境，现实中他可能无法再上战场了。

师：有道理，为后文的情感转折埋下了伏笔。

3.生3：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”这几句写出了军营生活的热闹和出征前的壮观场面。

师：“八百里”指什么？（生：牛）这里用了什么手法？（生：借代）“五十弦”呢？（生：泛指各种乐器）“秋点兵”，秋天出征，你感受到了什么？（生：肃杀、庄严、准备充分……）

4.师：下阕中，哪些词句更显其“壮”？

生4：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”写出了战马的神勇和弓箭的威力，战斗场面非常激烈。

师：用了什么修辞手法？（生：比喻）“的卢马”有什么典故吗？（生：刘备的坐骑，曾救主）这里用典有何用意？（生：希望自己也能像刘备那样建功立业……）

生5：“了却君王天下事，赢得生前身后名。”这是词人的理想，收复失地，为国家建功立业，名垂青史，非常豪迈！

(三)细读深悟，探究“悲情”

1.师：同学们找得都很好，这些词句的确展现了“壮”的意境。但是，这首词仅仅是“壮”吗？请大家再读最后一句——“可怜白发生！”（生齐读）

2.师：这句诗的情感与前面相比，发生了怎样的变化？（生：从豪情壮志转为悲伤、无奈……）

3.师：“可怜”一词，饱含了词人怎样的情感？（生：遗憾、悲愤、壮志难酬……）

4.师：为什么会有这种情感的转变？结合我们课前了解的作者生平，谁来谈谈？

生：辛弃疾一生力主抗金，但朝廷腐败，他屡遭贬谪，报国无门。所以，即使梦中有万丈豪情，醒来也只能面对“白发生”的现实。

师：非常深刻！前面的“壮”是梦境的“壮”，是理想的“壮”；而“白发生”是现实的“悲”，是理想破灭的“悲”。这种强烈的对比，更凸显了词人的悲愤之情。

(四)拓展延伸，感悟情怀

1.师：这首词是“为陈同甫赋壮词以寄之”，陈同甫是辛弃疾的好友，也是一位爱国志士。辛弃疾写这首词给他，仅仅是抒发自