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南京市高考数学学情调查报告

摘要

本报告旨在通过对南京市当前高考数学教学与学习状况的深入调研，分析学情特点、存在问题及深层原因，并据此提出具有针对性的教学改进建议与学习指导策略。调查结合了对一线教学实践的观察、师生访谈及近年来高考数据的趋势分析，力求全面客观地反映南京市高中数学教学的真实面貌，为提升区域数学教育质量、助力学生核心素养发展提供参考。

一、南京市高考数学基本情况与主要特点

（一）整体水平与趋势分析

近年来，南京市高考数学成绩在全省范围内保持着中上游水平，整体表现稳健。从总分及各题型得分率来看，呈现出“基础题得分相对稳定，中档题区分度明显，难题得分率偏低”的普遍特点。学生在知识的识记与简单应用层面表现尚可，但在复杂情境下的问题解决能力、数学思维的灵活性与创新性方面仍有较大提升空间。近几次模考及高考数据显示，南京市学生在函数与导数、立体几何、解析几何等传统重点模块的掌握上表现不一，反映出教学中对不同知识板块的处理可能存在差异。

（二）学生知识掌握与能力发展状况

1.基础知识与基本技能（双基）：大部分学生对数学概念、公式、定理等基础知识有一定的掌握，但在理解的深度和运用的熟练度上存在分化。基本运算能力是优势，但在运算的准确性、技巧性以及复杂运算的耐心方面，部分学生有所欠缺。

2.数学思想方法的运用：函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想等核心数学思想方法，学生在教师引导下能够有所感知，但在独立解题时主动运用这些思想方法指导解题的意识和能力不足，特别是在综合性问题中，难以灵活切换和综合运用多种思想方法。

3.数学建模与应用意识：随着新课改的推进，数学应用问题的比重有所增加。南京市学生在简单实际问题的数学化方面有一定基础，但面对信息量大、背景新颖的复杂实际问题时，往往显得束手无策，缺乏从现实情境中抽象出数学模型的能力和勇气。

4.学习习惯与态度：多数学生能够按要求完成学习任务，但主动预习、系统复习、错题整理与反思的习惯养成仍有待加强。部分学生对数学学习的兴趣不高，存在畏难情绪，尤其在面对新颖题型或难度较大的题目时，容易产生放弃心理。

（三）校际与个体差异

南京市高中学校层次多样，不同类型学校的数学教学资源、师资力量及学生基础存在差异，导致校际间数学成绩及学生数学素养发展不均衡。同一学校内部，不同班级、不同学生个体之间的数学水平差异也较为显著。重点中学在培养学生数学思维深度和解题能力方面具有优势，而部分学校则更需加强基础教学和学习习惯培养。

二、存在的主要问题与深层原因

（一）学生层面

1.“双基”掌握不牢固，知识体系碎片化：部分学生对概念的理解停留在表面，未能形成清晰的知识网络，导致在解决综合性问题时难以提取和整合有效信息。知识点之间的联系未能有效建立，呈现孤立、零散的状态。

2.学习方法与策略不当，自主学习能力欠缺：学生在学习过程中，被动接受多于主动探究，缺乏对学习过程的规划与反思。遇到困难时，独立思考和寻求帮助的主动性不足，过度依赖教师讲解，缺乏“钻研”精神。

3.数学思维品质有待提升，创新意识不足：学生的思维往往局限于常规题型和固定解法，缺乏批判性思维和多角度思考问题的能力。面对新题型、新情境时，迁移能力和创新解决问题的能力较弱。

4.学习兴趣与自信心不足，存在畏难情绪：数学学科的抽象性和逻辑性使得部分学生从初中甚至小学阶段就产生畏难心理，进入高中后，随着难度的增加，这种情绪可能加剧，形成恶性循环。

（二）教师层面

1.教学理念与新课改要求存在差距：部分教师仍习惯于“灌输式”教学，对学生主体地位的发挥重视不够，未能充分落实“立德树人”根本任务和数学学科核心素养的培养目标。

2.教学方法与手段相对单一，互动性不足：课堂教学中，教师讲解时间占比较大，学生自主思考、合作探究的机会偏少。现代化教学手段的运用有时仅停留在辅助演示层面，未能有效促进学生深度学习。

3.作业设计与评价方式有待优化：作业内容有时缺乏层次性和针对性，难以满足不同学生的需求。评价方式仍较多侧重结果性评价，对学生学习过程的关注和形成性评价的运用不足，反馈的及时性和有效性也需加强。

4.对高考命题趋势的研究与应对能力需提升：部分教师对新课标、新高考的理解和研究不够深入，对高考命题的新特点、新动向把握不准，导致教学内容和方向与高考要求存在一定脱节。

（三）外部环境与资源层面

1.应试压力依然较大，素质教育推进受阻：尽管高考改革不断深化，但社会对高考成绩的关注度依然很高，学校和教师面临较大的升学压力，这在一定程度上影响了教学改革的步伐和学生全面发展的空间。

2.家庭教育的协同作用有待加强：部分家长对孩子数学学习的指导方式不当，或过度焦虑，或期望过高，未能为孩子营造良好的学习氛围，家校协同育人的合力尚未