《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读教学设计.docxVIP

《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生准确把握两首诗歌的主要意象及其象征意义，理解诗歌所蕴含的思想情感。

*学习比较阅读的方法，通过对比分析，探究两首诗歌在意象选择、情感表达、艺术风格及思想内涵上的异同。

*培养学生结合时代背景和诗人经历解读文学作品的能力。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入文本。

*运用比较阅读法，引导学生从不同角度审视作品，提升鉴赏水平。

3.情感态度与价值观：

*感受郭沫若在《立在地球边上放号》中展现的狂飙突进的时代精神和对“力”的赞美，体会其破坏旧世界、创造新世界的豪情壮志。

*体会昌耀在《峨日朵雪峰之侧》中所蕴含的生命体验、坚韧意志以及对平凡生命的深刻敬畏。

*引导学生思考不同时代背景下诗人的精神追求，理解个人与时代、个体与自然的关系。

二、教学重难点

1.教学重点：

*分析两首诗歌的核心意象（如“洪涛”、“力”、“雪峰”、“太阳”、“石砾”、“雄鹰”、“雪豹”等）及其象征意义。

*比较两首诗歌在情感表达上的差异：前者的豪迈奔放、激情澎湃与后者的沉静内省、坚韧不拔。

2.教学难点：

*理解两首诗歌所体现的不同的“力”：一种是外向的、摧毁与创造的宇宙伟力；一种是内敛的、在绝境中显现的生命张力。

*探究造成两首诗歌风格与内涵差异的深层原因（时代背景、诗人经历、个人性格等）。

*引导学生将比较阅读的方法内化为自主鉴赏诗歌的能力。

三、教学方法

诵读法、讨论法、比较阅读法、问题探究法、多媒体辅助教学法

四、课时安排

1-2课时

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*教师活动：（出示地球、雪峰的图片或短视频）同学们，面对广袤无垠的宇宙和巍峨耸立的高山，不同的人会生发出怎样的感慨？一百年前，一位诗人站在地球边上，发出了响彻寰宇的呐喊；而在另一个时代，一位诗人则在雪峰之侧，体验着生命的沉重与庄严。今天，我们就一同走进郭沫若的《立在地球边上放号》和昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，通过比较阅读，聆听他们不同的生命之歌。

*学生活动：观看图片/视频，初步感知自然的宏伟，激发学习兴趣。

*设计意图：创设情境，引出课题，暗示两首诗的不同视角和情感基调。

（二）初读感知，整体把握（约10分钟）

1.自由诵读：

*教师活动：请同学们自由朗读两首诗歌，注意读准字音、把握节奏，并初步感受两首诗带给你的不同感受。可以把你的初步印象简单记录下来。

*学生活动：自由朗读，圈点勾画，记录初步感受（如：激昂、豪迈、壮阔、沉静、肃穆、坚韧等）。

2.分享初感：

*教师活动：读完之后，两首诗给你的第一感觉有何不同？哪位同学愿意分享一下？

*学生活动：分享阅读后的初步感受，用简洁的词语概括。

*教师活动：（根据学生回答，适当板书关键词）很好，同学们有了初步的感受。这种感受的差异是如何形成的呢？让我们一同深入探究。

（三）比较探究，深入研读（约25-30分钟）

探究一：意象的选择与意境的营造

*教师活动：诗歌是通过意象来表达情感的。请同学们默读两首诗，找出各自的主要意象，并思考这些意象有什么特点，共同构成了怎样的意境？

*（分发学习任务单或投影问题）

*《立在地球边上放号》的主要意象有哪些？这些意象有何共同特征？营造了怎样的意境？

*《峨日朵雪峰之侧》的主要意象有哪些？这些意象有何共同特征？营造了怎样的意境？

*学生活动：默读诗歌，圈点勾画意象，小组讨论，完成任务单。

*成果展示与点拨：

*《立在地球边上放号》：

*意象：白云、北冰洋、太平洋、洪涛、力。

*特点：宏大、壮阔、动态、具有毁灭性与创造性。

*意境：雄浑、奔放、具有磅礴的力量感，展现了宇宙的伟力和时代的狂飙突进。

*（点拨：“洪涛”的“怒涌”象征着时代的激情和变革的力量。“力”是核心，是创造，是毁灭，是不可阻挡的趋势。）

*《峨日朵雪峰之侧》：

*意象：峨日朵雪峰、太阳、石砾、雄鹰、雪豹、手指、血滴。

*特点：险峻、寒冷、静穆、凝重，既有自然的崇高，也有生命的脆弱与坚韧。

*意境：冷峻、峭拔、深邃，带有一种悲壮的崇高感和对生命的深刻体验。

*（点拨：“石砾滑坡”的“嚣鸣”与“雄鹰”、“雪豹”的静穆形成对比，突显了“我”在绝境中的存在与坚持。）

探究二：情感的表达与“自我”的形象

*教师活动：在意象营造的不同意境中，诗人的情感是如何表达的？两首诗中的“我”（或诗人形象）是怎样的？请同学们结合具