中语文古文阅读理解专项训练.docxVIP

古文阅读，是中学语文学习中的一座重要山峰，亦是培养学生语文素养、文化底蕴与思辨能力的关键途径。它不仅要求学生识记文言知识，更需要其具备准确理解文意、分析结构、体悟情感与评价思想的综合能力。本专项训练旨在提供一套系统的方法与路径，助力学生攻克古文阅读难关，提升阅读效率与解题准确率。

一、夯实基础：文言知识的积累与梳理

古文阅读的基石在于扎实的文言基础知识。这并非一蹴而就之功，需要长期积累与系统梳理。

1.文言实词：实词是构成文句的基本单位，其含义的理解直接关系到对文意的把握。重点掌握常见实词的一词多义（如“兵”有兵器、士兵、军队、战争等义）、古今异义（如“走”古义为跑，今义为行走）、通假字（如“蚤”通“早”）、词类活用（如名词作动词、形容词作名词、使动用法、意动用法等）。

*训练方法：建立实词积累本，将课文及练习中遇到的重点实词分类整理，注明例句、含义及用法。通过比较、联想，形成知识网络。尤其注意在具体语境中辨析词义，避免孤立记忆。

2.文言虚词：虚词虽无实在意义，但在句中起到连接、辅助、语气表达等重要作用。常见的虚词如“之、乎、者、也、以、而、于、其、为、则”等，其用法灵活多变，是理解句子结构和语气的关键。

*训练方法：归纳常见虚词的基本用法，结合典型例句进行辨析。重点关注虚词在不同语境下的不同功能，如“之”可作代词、助词（的、主谓间取消独立性、宾语前置标志、定语后置标志、补足音节）、动词（到……去）等。通过对比练习，体会其细微差别。

3.文言句式：与现代汉语相比，文言文有其特殊的句式结构。如判断句（“……者，……也”、“……也”等）、被动句（“为……所……”、“见”、“于”等）、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装）、省略句（省略主语、谓语、宾语、介词等）。

*训练方法：掌握各类特殊句式的标志词和结构特点，能准确识别并进行句式转换（如将倒装句恢复为正常语序）。通过翻译练习，深化对句式特点的理解。

二、理解文意：从“读懂”到“读透”

在夯实基础之后，核心任务便是理解文章的整体意思和深层含义。

1.通读全文，初步感知：拿到一篇古文，首先应快速通读一遍，不求字字落实，但求了解文章大意、主要人物、基本事件及作者的大致情感倾向。遇到不懂的字词，先标记出来，不要急于查阅字典，以免打断阅读思路。

2.借助注释，扫清障碍：通读后，结合课文注释或工具书，解决初步阅读时遇到的疑难字词和背景知识。重点理解人名、地名、官职名、典章制度等专用名词，它们往往是理解内容的关键。

3.逐句精读，落实字词：在初步感知和借助注释的基础上，进行逐句精读。对每一句的字词含义、句式特点、语气语调进行细致分析。特别注意上下文之间的联系，通过语境推断疑难字词的含义，这是古文阅读的核心能力之一。

4.梳理结构，把握脉络：理解句意之后，要进一步梳理文章的结构层次。是总分总，还是层层递进？是按时间顺序，还是按逻辑关系？段与段之间、句与句之间是何关系？通过划分层次、概括段意，把握文章的行文思路和整体脉络。

5.抓住关键，理解主旨：文章的关键句（如中心句、总结句、抒情句、议论句）往往点明主旨或揭示作者的观点态度。要特别关注这些句子，深入理解其含义，从而把握文章的核心思想。

三、分析综合：深层解读与信息筛选

理解文意之后，需要对文章内容进行分析、综合、概括与评价，这是阅读理解的深化。

1.概括要点，提炼中心：能够用简洁的语言概括文章的主要内容、事件经过、人物的主要事迹或性格特点。这要求学生具备较强的归纳能力，能从纷繁的信息中提取核心要素。

*训练要点：关注叙事性文章的“时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果”；关注议论性文章的“论点、论据、论证方法”。

2.分析人物，把握形象：对于以写人为主的古文，要能结合人物的言行举止、他人评价等，分析人物的性格特征、精神品质，并对人物形象作出客观评价。

*训练要点：注意细节描写，通过具体事例分析人物；避免标签化，认识人物的复杂性。

3.理解观点，体悟情感：作者在文中往往会表达自己的观点、态度或情感。要能准确把握作者对所记事件、所写人物的褒贬扬抑，理解其写作意图和寄托的情感。

*训练要点：关注议论抒情句，分析修辞手法（如对比、象征、托物言志等）背后的深层含义。

4.筛选信息，精准答题：在理解和分析的基础上，能够根据题目要求，从文中准确筛选出相关信息，并进行整合、概括，形成规范的答案。

*训练要点：审清题干，明确答题指向（是“原因”、“结果”、“特点”还是“观点”）；在文中找到对应区域，仔细比对，确保信息准确。

四、掌握技巧，规范答题

古文阅读的最终落脚点是解题。掌握一定的解题技巧，规范答题方式，能有效提高得