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2025年教师招聘考试教育综合知识重点考点汇总

一、教育学原理：教育的基石与纲领

教育学原理作为教育综合知识的核心，是理解教育现象、把握教育规律的基础。考生需重点掌握以下内容：

（一）教育的基本概念与本质

教育的起源说（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说）及其代表人物与核心观点。教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，其社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性。深刻理解教育与社会发展（政治、经济、文化、科技、人口）的互动关系，以及教育在人的身心发展中的主导作用与受限因素，特别是个体主观能动性的决定性意义。

（二）教育目的与教育制度

教育目的的层次结构（国家层面、学校层面、教师层面）。我国当前的教育目的及其精神实质，特别是关于素质教育的内涵与实施要求。学制的概念与发展，我国现代学制的沿革（如壬寅学制、癸卯学制等标志性学制的特点），以及当前我国学校教育制度的结构与类型。

（三）教育者与受教育者

教师的职业角色（传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多重角色）与劳动特点（复杂性、创造性、示范性、长期性等）。教师的专业素养构成（道德素养、知识素养、能力素养、心理素养）。学生的本质属性（发展中的人、独特的人、具有独立意义的人）与权利义务。师生关系的类型及其理想模式（民主平等、尊师爱生、教学相长）。

（四）重要教育思想与流派

国内外著名教育家的核心思想，如孔子的“有教无类”、“因材施教”；苏格拉底的“产婆术”；柏拉图的《理想国》；亚里士多德的“教育遵循自然”；夸美纽斯的《大教学论》及其“泛智教育”思想；卢梭的自然主义教育；赫尔巴特的传统教育三中心；杜威的实用主义教育理论（儿童中心、活动中心、经验中心）。同时，对我国近现代教育家如陶行知的“生活教育”理论、晏阳初的平民教育等也应有所了解。

二、教育心理学：理解学习与教学的心理机制

教育心理学是连接理论与实践的桥梁，重点在于理解学生的学习心理和教师的教学心理。

（一）心理发展与教育

认知发展理论：皮亚杰的认知发展阶段理论（感知运动、前运算、具体运算、形式运算）及其对教育的启示；维果茨基的最近发展区理论与支架式教学。人格发展理论：埃里克森的社会化发展理论及其不同阶段的发展任务。学生的个体差异（认知方式差异、智力差异、性格差异）及其教育意义。

（二）学习理论

行为主义学习理论：桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论（强化、惩罚、消退）及其在教学中的应用（程序教学）。认知主义学习理论：苛勒的完形-顿悟说、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知-发现学习理论（学科基本结构、发现法）、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（有意义学习的条件、先行组织者策略）。建构主义学习理论：知识观、学生观、学习观（主动建构性、社会互动性、情境性）及其对教学的启示。人本主义学习理论：罗杰斯的有意义自由学习观、学生中心的教学观。

（三）学习动机

学习动机的概念与功能。学习动机的理论：马斯洛的需要层次理论、阿特金森的成就动机理论、韦纳的成败归因理论（三维度六因素）、班杜拉的自我效能感理论。学习动机的培养与激发策略：如设置合理目标、创设问题情境、运用强化原理、培养学生的自我效能感等。

（四）学习迁移与知识的学习

学习迁移的概念、分类（正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、水平迁移与垂直迁移等）。学习迁移的理论：形式训练说、共同要素说、经验类化说（概括化理论）、关系转化说。影响迁移的因素及促进迁移的教学策略。知识的类型（陈述性知识、程序性知识）。知识的获得（感知、理解）与保持（遗忘的规律与原因、运用记忆规律促进知识保持）。技能的形成（操作技能与心智技能的形成阶段与培养要求）。

（五）学习策略与问题解决

学习策略的分类：认知策略（复述、精细加工、组织）、元认知策略（计划、监控、调节）、资源管理策略。问题解决的过程（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设）。影响问题解决的因素（问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机等）。创造性及其培养。

（六）品德心理与心理健康

品德的心理结构（道德认识、道德情感、道德意志、道德行为）。品德发展理论：皮亚杰的道德发展阶段论、科尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段）。态度与品德学习的一般过程与条件。学生常见的心理健康问题及其识别与辅导。教师心理健康的维护。

三、课程与教学论：实践层面的核心素养

课程与教学论关注教育理念如何在实践中落地，是教师开展教学工作的直接指导。

（一）课程基本理论

课程的概念与类型（学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、国家课程、地方课程与校本课程等）。课程目标的取向与表述。课程内容的选择与组织原则。课程实施的取向与影响因素。课程评价的主要模式（目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式