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小学语文学习目标及评测体系

小学语文教育是国民教育体系的基石，其核心任务在于培养学生的核心素养，为他们未来的学习与终身发展奠定坚实的语言文字基础。构建科学、系统的学习目标与评测体系，是确保小学语文教育质量、促进学生全面发展的关键。本文将从学习目标的确立与评测体系的构建两方面，进行深入探讨。

一、小学语文学习目标：核心素养导向下的分层递进

小学语文学习目标的设定，应以学生核心素养的全面发展为根本遵循，结合不同学段学生的认知特点和发展需求，体现出连续性、螺旋式上升的特点。

（一）核心素养的整体构建

小学语文核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面。这些素养并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。

1.语言建构与运用：这是语文素养的核心。学生需在丰富的语言实践中，积累语言材料，掌握语言规律，形成个体的语言经验，能准确、得体地运用语言进行交流沟通。

2.思维发展与提升：语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。学生应通过语言的学习，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维，提升思维的敏捷性、深刻性和独创性。

3.审美鉴赏与创造：引导学生感受语言文字的美，培养审美情趣和审美能力，初步学会运用语言文字进行美的表达和创造，丰富精神世界。

4.文化传承与理解：语文是文化的载体。通过学习，学生应认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，增强文化自信，并初步了解不同文化的多样性。

（二）分学段学习目标的细化

根据小学生身心发展规律和语文学习的内在逻辑，学习目标应分学段细化，体现阶段性和连续性。

1.低年级（1-2年级）：兴趣启蒙与习惯养成

*语言积累与运用：喜欢学习汉字，掌握汉字的基本笔画、常用偏旁部首和笔顺规则，能借助汉语拼音独立识字、阅读；学习常用词语，初步掌握基本的句式；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；乐于口头表达，能说普通话，逐步做到语句通顺、意思明确。

*思维与审美：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题；喜欢阅读图画书和浅近的童话、寓言，向往美好的情境，关心自然和生命；在阅读和表达中，初步感受语言文字的优美。

*文化与习惯：热爱祖国语言文字，养成勤于朗读背诵、乐于课外阅读的习惯；了解课本中的传统文化元素，萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。

2.中年级（3-4年级）：能力奠基与方法习得

*语言积累与运用：累计认识和掌握一定数量的汉字和词语，能联系上下文理解词语的意思；初步掌握默读的方法，能初步把握课文主要内容，体会作者表达的思想感情；学习浏览，能根据需要搜集信息；开始习作，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

*思维与审美：能初步对课文中不理解的地方提出疑问；能初步体会课文中关键词句表达情意的作用；在阅读中积累语言，在习作中运用积累的语言；初步感受课文的生动形象和优美语言。

*文化与习惯：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；在语文学习中，了解更多中华优秀传统文化和革命文化，增强民族自豪感。

3.高年级（5-6年级）：素养整合与个性发展

*语言积累与运用：有较强的独立识字能力，累计认识和掌握规定数量的汉字和词语；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；能初步领悟文章基本的表达方法；阅读叙事性作品，能理清思路，把握主要内容，体会作者的思想感情；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；习作做到内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，能根据内容表达的需要，分段表述；学习修改习作。

*思维与审美：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，运用已有的知识解决问题；在阅读和习作中，能运用联想和想象，丰富表达内容；初步鉴赏文学作品，感受人物形象，体会作品的艺术魅力。

*文化与习惯：扩展阅读面，课外阅读总量不少于规定字数；在语文学习中，传承中华优秀传统文化，吸收人类优秀文化的营养，形成良好的道德品质和健康的审美情趣。

二、小学语文评测体系：多元发展导向下的综合反馈

评测是小学语文教学的重要环节，其目的在于全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，并为教师改进教学提供依据。构建科学的评测体系，应坚持发展性、过程性、综合性和激励性原则。

（一）评测内容的全面性

评测内容应紧扣语文核心素养，全面覆盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，避免仅侧重知识技能的片面化倾向。

1.知识与技能：包括识字与写字、词语积累与运用、句子理解与表达、阅读方法与习惯、习作能力与规范等。

2.过程