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数学教学设计创新案例

引言：数学教学创新的时代呼唤

在当前教育改革的浪潮中，数学教学正经历着从知识传授向核心素养培育的深刻转型。传统的“教师讲，学生听；教师演，学生看”的教学模式，已难以满足学生发展的内在需求和社会对创新人才培养的迫切期待。数学教学设计的创新，并非追求形式上的新奇，而是要回归教育的本质，即激发学生的学习内驱力，引导学生主动参与知识的建构过程，培养其批判性思维、创新意识和实践能力。本文以小学高年级数学“三角形内角和”这一经典内容为例，阐述如何通过教学设计的创新，将抽象的数学知识转化为学生可探究、可体验、可建构的生动过程，以期为一线数学教师提供有益的借鉴。

一、传统教学设计的反思与创新理念的确立

“三角形内角和是180度”这一结论，在传统教学中往往是通过教师演示“撕、拼、量”等方法直接告知学生，随后进行大量习题巩固。学生虽然能够记住结论并应用于解题，但对结论的探究过程、数学思想方法的感悟以及探究精神的培养却有所缺失。这种教学方式，学生获得的更多是静态的知识，而非动态的思维发展。

创新教学设计的核心理念在于：将“知识的接受”转变为“知识的建构”，将“结果的灌输”转变为“过程的体验”，将“教师的主导”转变为“学生的主体与教师的引导相结合”。因此，本课的设计将围绕“如何让学生真正经历‘发现问题—提出猜想—动手验证—得出结论—拓展应用’的科学探究过程”这一核心问题展开。

二、创新教学设计案例：“三角形内角和”的探究之旅

（一）教学内容分析与学生起点研判

“三角形内角和”是小学几何知识体系中的重要内容，它不仅是学生后续学习多边形内角和、解决复杂几何问题的基础，更是培养学生空间观念、推理能力和科学探究精神的绝佳载体。学生在此之前已经掌握了三角形的基本特征，认识了平角，具备了一定的动手操作能力和初步的逻辑思维能力。但他们对“内角和”这一抽象概念的理解，以及如何通过自主探究得出结论，仍存在一定的认知障碍。

（二）教学目标的精准定位（核心素养导向）

1.知识与技能：通过探究活动，使学生理解并掌握三角形内角和是特定数值，并能运用这一知识解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历“观察—猜想—验证—概括—应用”的探究过程，体验“化归”、“不完全归纳”等数学思想方法，培养动手操作、合作交流和初步的逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学的好奇心和求知欲，感受数学的严谨性和结论的确定性，培养乐于探究、勇于质疑、实事求是的科学态度。

（三）教学重点与难点

*重点：探究并发现三角形内角和的规律。

*难点：引导学生自主设计并完成对“三角形内角和”的多种验证方法，理解验证过程的严密性。

（四）教学准备

教师：多媒体课件、不同类型的三角形纸片（锐角、直角、钝角）、剪刀、量角器、活动记录表。

学生：每人准备不同类型的三角形纸片各若干、剪刀、量角器、直尺。

（五）教学过程设计

1.创设情境，提出问题——“疑”中生趣

(情境导入)

师：同学们，我们已经认识了三角形家族的各位成员——锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。它们平日里相处融洽，但今天，它们为了一件事争论起来了。锐角三角形说：“我的三个角都很小，所以我的内角和一定最小！”直角三角形不服气：“我有一个直角，我的内角和才是最大的！”钝角三角形哈哈大笑：“你们都别争了，我有一个钝角，我的内角和肯定比你们都大！”

师：同学们，听了它们的争论，你们有什么想法？你们认为谁的说法有道理？三角形的内角和真的和它们角的大小有关吗？（板书：三角形内角和）

(设计意图)通过拟人化的情境创设，将抽象的数学问题转化为学生感兴趣的“争论”，迅速抓住学生的注意力，激发其探究欲望，使学生带着问题进入新课学习，变“要我学”为“我要学”。这里的“内角和”概念，教师并未直接给出，而是在情境中自然引出，让学生初步感知其含义。

2.动手实践，自主探究——“做”中求知

(环节一：初步感知，提出猜想)

师：什么是三角形的内角？内角和又指什么？（引导学生明确概念：三角形三个内角度数的和）

师：请同学们拿出课前准备好的任意一个三角形纸片和量角器，量一量它三个内角的度数，并算一算它们的和是多少度。在测量过程中，请同学们注意测量的准确性，并将数据记录在活动记录表上。

（学生独立操作，教师巡视指导，提醒学生注意不同类型的三角形都要测量）

师：好，时间到。请同学们分享一下你们的测量结果。（教师根据学生汇报，有意识地将不同类型三角形的内角和数据板书在黑板上）

师：观察这些数据，你们有什么发现？（引导学生发现：虽然测量结果略有差异，但都接近180度）

师：根据这些测量结果，你们能大胆地提出一个猜想吗？（学生猜想：三角形内角和可能是180度）

(环节二：合作交流，验证猜想)

师：“猜想”只是我们的初