落实“选择性教育”理念实践及思考20155.pptVIP

浙师大附中何通海

2015.6

让理念落地生根，让行动抓铁留痕

——落实“选择性教育”理念的实践与思考

一、深度理解，让选择性理念扎根校园

1、2012深化课改精神解读

调结构、减总量、优方法、改评价、创条件

课程选择权----学生，课程开发权----教师，课程设置权----学校

“三个交给”，凸显深化课程改革的核心理念

四项原则，明确深化课程改革的推进策略

多样化、选择性、可持续发展、循序渐进

五个重点，探索深化课程改革的有效突破

彰显选择性教育理念

2、2014年浙江考改精神解读

选课程、选考试、选择专业、选学校；

学其所好，考其所长，用其所学。

3、辩证看课改与考改

“积极深化课程改革，普通高中学校要全面实行必修课分层走班教学，选修课程要围绕主干课程及课程群进行开发开设，认真落实学生选课权。”并倡导“把选择性教育思想向中小学校延伸”。

《刘希平厅长在2015年全省教育系统工作会议上的讲话》

“高考改革下一步应该密切呼应、观照课程改革的动向，不能倒过来，让课程改革适应高考，高考应该逐步适应高中课程改革的导向性。”

“2012年浙江省启动的深化普通高中课程改革和这次高考招生制度改革，都是要使高中教育更加尊重学生个性发展，核心是‘选择性教育’理念。”

韩平副厅长《适应高考改革新常态》

中央教育科学研究所所长田慧生教授

二、系统谋划，为学生提供适合的教育

（一）更新观念，变革体制，是实现“选择”的前提

浙师大附中“教育五观”，即变行政为引领的管理观、变管理为教育的学生观、变用人为培养的教师观、变单一为多元的课程观、变单向为合作的教学观，

管理强调规范，教育注重发展；

管理简化流程，教育优化过程；

管理追求效率，教育重视体验；

管理崇尚标杆，教育彰显个性。

（道德的底线、法律的红线、校规的边线;第一责任人：学生）

1、变“管理”为“教育”的学生观

用人用在当下，培养立足长远；

用人用其所长，培养更显包容；

用人强调执行，培养注重创造；

用人关注结果，培养激活潜能。

（教师的正气、大气与灵气）

2、变“用人”为“培养”的教师观

课程目标从单一到多元；

课程设置从固化到组合；

课程修习从统一到选择；

课程评价从量化到整合。

（课程的基础性、多样性与选择性）

3、变“单一”为“多元”的课程观

从教师主导到学生主体；

从教一个班到教一个人（一个班当一个人教到一个班当一个人教）；

教学目标从达成到生成；；

从关注分数到个性发展；

（尊重差异、因材施教、注重发展）

4、变“整体”为“个体”的教学观

以完成任务为目标到以解决问题为导向；

管理方式从经验型到研究型；

管理途径从自上而下到自下而上；

评价方式从重结果到重过程。

（从行政领导到课程领导转型）

5、变“行政”为“引领”的管理观

学校课程管理结构：

（二）构建结构合理、特色鲜明的学校课程体系，是实现“选择”的基础

第一部分:校情分析

第二部分:办学理念与发展目标

第三部分:课程结构与设置

第四部分:课程实施与评价

第五部分:课程保障

1、学校课程方案主体结构

2、学校课程总体框架

3、课程实施的关键

（1）对接培养目标的课程方案

③融合必修课程与选修课程——学校课程

①融合核心知识与核心素养——培养目标

②融合学校课程与学科课程——顶层设计

（2）对接学习力的学科建设纲要

①系统对接学习力

②课程固化学习力

③课堂提升学习力

②学习平台（朗朗课堂）

③管理平台

④大数据平台

3、对接信息技术的学与教（智慧校园）

①校园私有云

（三）转变课堂教学形式，实施“选课走班”，是实现“选择”的有力抓手

开发了100多门选修课程（包括浙师大社团课程与校外课程30门）、每周10个课时供学生选择修习，以满足其多元需求。学校致力于学校课程的个性化、精品化建设，目前已经拥有省精品课程12门，市精品选修课程20多门。

1．大力推进选修课程的选课走班。

2．稳妥推进必修课程的分层选课走班。

（一）2012年12月，数学、英语局部选课走班

（二）2013年9月，6个普通班全科走班实验

（三）2014年9月，高一、高二年级全科全员

（四）2015年4月，高一分类分层；高二分层

A类课程群（基础类）：化学是非高考选考科目

（科学素养、学考通过）

B类课程群（拓展类）：化学是高考选考科目

（化学素养、化学能力）

C类课程群（研究类）：化学既是高考选考科目又是大学的学习专业甚至是今后的职业方向

（化学核心素养、化学能力