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小学语文教研活动记录

一、会议基本信息

*会议名称：小学语文阅读教学中策略运用的有效性研讨

*会议时间：某年某月某日下午

*会议地点：学校多功能会议室

*参与人员：全体语文教师

*主持人：教研组长XXX

*记录人：XXX

二、会议主题

深入探讨在小学语文阅读教学中，如何有效渗透和指导学生运用阅读策略，提升学生的阅读理解能力和自主阅读素养，优化课堂教学效果。

三、会议目标

1.引导教师深入理解新课标对小学生阅读策略培养的要求。

2.分析当前阅读教学中策略指导存在的普遍问题与困惑。

3.共同研讨并梳理出若干具有操作性的阅读策略教学方法。

4.促进教师将研讨成果运用于实际教学，提升专业能力。

四、会议议程与主要内容

（一）理论学习与理念引领：新课标下的阅读策略观

主持人首先强调了本次教研活动的背景与重要性。随后，由教导主任XXX老师带领全体教师重温了新课标中关于“阅读与鉴赏”的相关要求，重点解读了“学习运用精读、略读、浏览等阅读方法”、“初步学会运用历史的眼光和现代的观念审视作品的内容和思想倾向”等内容。XXX主任指出，阅读策略的教学并非孤立传授方法，而是要内化为学生的阅读习惯和思维方式，最终实现从“教阅读”到“教学生会阅读”的转变。她提到，有效的阅读策略教学能够帮助学生克服阅读障碍，加深对文本的理解，提升阅读速度和质量，是培养学生核心素养的重要途径。

（二）课例观摩与现场研讨：策略在课堂中的真实体现

本次活动安排了青年教师XXX执教四年级课文《XXX》（一篇记叙文）。XXX老师在课前进行了充分准备，教学设计中有意识地融入了“预测与验证”、“提取关键信息”、“联系上下文理解词语”等阅读策略的指导。

1.课例观摩：

课堂上，XXX老师首先引导学生根据课题和插图进行预测，激发阅读兴趣。在初读环节，指导学生圈点勾画，找出故事的主要人物和事件。在精读感悟环节，通过关键问题的设计，引导学生联系上下文理解重点词句的含义，并尝试概括段落大意。整堂课教学环节清晰，师生互动积极。

2.研讨交流：

观摩结束后，老师们围绕“阅读策略的有效渗透”这一核心进行了热烈研讨。

*执教教师反思：XXX老师首先分享了自己的教学设计思路，重点说明了在哪些环节尝试运用了何种阅读策略，并反思了实际教学中感到困惑的地方，如：如何更好地把握策略指导的“度”，避免过度干预而限制学生的自主阅读体验；以及如何在有限的课堂时间内兼顾策略训练与文本深度解读。

*同伴互评：

*五年级组XXX老师认为：本节课对“提取关键信息”策略的指导比较到位，通过表格填空等形式使学生有章可循。建议在引导学生“预测”后，应给予更充分的时间让学生在阅读中去验证自己的预测，并鼓励他们修正或调整预测，使“预测”策略的运用更完整。

*低年级组XXX老师提出：低年级阅读策略的培养更应注重趣味性和情境性。XXX老师的课给了她启发，她会思考如何在拼音教学和识字教学中潜移默化地渗透简单的阅读策略意识，如“看图猜词”、“联系生活经验理解句子”等。

*三年级组XXX老师则关注到提问的有效性：课堂上教师的提问设计能够较好地引导学生思考，但部分问题可以更具开放性，鼓励学生运用已学策略多角度解读文本，而不是追求唯一标准答案。

（三）问题聚焦与策略研讨：共探提升路径

在课例研讨的基础上，主持人引导老师们进一步聚焦日常阅读教学中在策略运用方面存在的共性问题。经过梳理，主要集中在以下几点：

1.对“阅读策略”的内涵与外延理解不够清晰，教学中存在随意性或盲目性。

2.策略教学与文本内容理解有时存在“两张皮”现象，未能有机融合。

3.对不同学段学生应掌握的阅读策略缺乏系统性规划和梯度设计。

4.如何有效评价学生阅读策略的掌握程度和运用能力。

针对以上问题，老师们结合自身教学经验，分组进行了深入研讨，并分享了各自的思考与建议：

*关于策略的清晰化与系统化：建议教研组共同梳理各学段核心阅读策略，形成序列，明确不同年级的侧重点和教学要求。例如，低年级侧重培养“借助工具书”、“联系上下文理解字词”、“读懂句子”等基础策略；中年级侧重“提取主要信息”、“概括段意”、“初步体会表达方法”等；高年级则可引入“质疑探究”、“比较阅读”、“体会思想感情”等更高级的策略。

*关于策略与文本的融合：强调阅读策略的教学应“植根于文本”，服务于对文本的理解。策略的引入要自然，不能为了教策略而教策略。可以结合文本特点，选择最适宜的一两个策略进行重点指导和练习，力求让学生真正领会并尝试运用。

*关于教学方法的创新：鼓励采用情境教学、任务驱动、小组合作等方式，引导学生在实践中体验和运用策略。例如，可以设计“阅读闯关”、