2025-2026人教版语文五年级上册《长相思》教学设计（完整可打印版）.pdfVIP

《长相思》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读并背诵《长相思》，读准“聒（guō）”“更

（gēng）”等生字词，理解“程、榆关、那畔、千帐灯、故园”等词语的

含义。

借助注释、插图和背景资料，理解词的大意，初步感知词的意境与情感。

学习通过“叠词”“动静结合”“情景交融”“虚实相生”等艺术手法体

会诗词表达效果，提升古诗词鉴赏能力。

2.过程与方法目标：

通过“初读感知—品词析句—想象画面—情境体验—合作探究”等环节，

层层深入理解词作内容。

运用“对比阅读法”“边读边想象”“角色代入”等策略，体会“身在征

途，心在故园”的情感张力与矛盾心理。

通过小组讨论、小练笔、创意表达等形式，发展语言表达、思维想象与审

美创造能力。

3.情感态度与价值观目标：

感受词人对故乡和亲人的深切思念，激发学生对亲情、乡情的珍视与共

鸣，培养共情能力。

理解古代将士“忠孝难两全”的家国情怀，体会责任与担当，厚植爱国主

义情感。

品味中华古典诗词的语言美、意境美，增强文化认同感，激发对传统文化

的热爱。

二、教学重点

有感情地朗读、背诵词作，读出节奏与韵律，感受词的抒情之美。

通过品析关键词句、想象画面，体会词人“身”与“心”的时空分离与情感冲

突，感悟思乡之苦的深刻性。

三、教学难点

引导学生通过移情想象，构建“故园”的温馨画面，并与边塞风雪形成强烈对

比，深刻体味“聒碎乡心梦不成”中“碎”字的情感重量。

理解“千帐灯”作为集体意象的象征意义，感悟个体情感与家国情怀的交织，

体会“小我”与“大我”的辩证关系。

四、教学方法

1.教法：

情境教学法：利用音乐、图片、视频、音频（风雪声、古琴曲）营造边塞

苍凉与故园温馨的对比情境，增强情感代入。

诵读感悟法：通过范读、领读、分组读、配乐读、角色读等多种形式，指

导朗读技巧，把握情感基调。

问题链引导法：设计“身在哪里？心在何方？为何不归？如何表达？”等

问题链，引导学生深度思考。

拓展延伸法：适时引入纳兰性德其他作品、边塞诗词、清代侍卫制度等背

景资料，拓宽文化视野。

2.学法：

自主探究：查阅工具书、圈点批注，初步理解词意，提出个性化疑问。

合作学习：小组讨论“故园生活”“思乡原因”“忠孝抉择”等话题，分

享多元视角。

想象表达：通过“画面描述”“情感独白”“角色扮演”等方式，将抽象

情感具象化。

读写结合：进行“故园场景小练笔”“改写现代诗”“书信对话”等创作

活动，深化理解。

五、教学过程

（一）情境导入，解题激趣（5分钟）

1.音乐渲染，情感铺垫：

播放古琴曲《关山月》或马头琴曲《鸿雁》，教师深情导入：“从古至

今，思乡之情如一条永不干涸的河流，流淌在诗人的笔端。今天，让我们

跟随清代词人纳兰性德，走进他的《长相思》。”

2.解题与背景：

板书课题，指导书写“长”字的舒展与“思”字的缠绵，解读“长相思”

的题义（长久而深切的思念）。

简介纳兰性德：满洲正黄旗人，康熙御前侍卫，文武双全，却常随康熙出

巡，远离家乡。结合地图展示“榆关（山海关）—盛京（沈阳）”的路

线，理解“征途”之遥远艰辛。

3.预读质疑：

学生自由朗读词作，标注疑问，教师收集典型问题（如“为何千帐灯？聒

碎乡心如何理解？”）。

（二）初读感知，字正腔圆（8分钟）

1.自由朗读，读准字音：

要求：读准字音（聒、更、榆关），读通句子，注意词的节奏与断句。

2.检查指导，范读引领：

指名朗读，师生共同纠正读音（如“更”读gēng，表示“夜间的计时单

位”）。

教师范读，强调“山一程，水一程”的短促节奏与“故园无此声”的绵长

余韵。

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