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生成式AI进课堂：学科融合的创意写作实践

引言：当AI遇见创意

在教育数字化转型的浪潮中，生成式人工智能（Gener

ativeAI）正以前所未有的速度融入教学场景。从自动批改到个性化学习推荐，AI

的应用不断拓展。而当它走进语文课堂，特别是创意写作教学，一场关于“人机协

同”的教育变革悄然开启。更令人振奋的是，生成式AI不仅提升了写作效率，更

成为推动学科融合、激发跨学科思维的催化剂。本文将探讨如何在中学课堂中，借

助生成式AI开展“学科融合的创意写作实践”，让写作成为连接知识、情感与创

造力的桥梁。

一、传统写作教学的困境与突破

长期以来，中学写作教学面临诸多挑战：学生缺乏写作灵感，内容空洞；教师批改

负担重，反馈滞后；写作与现实生活、其他学科脱节，沦为“应试技巧”的训练

场。尽管教师尝试通过情境创设、读写结合等方式激发兴趣，但学生的创作主动性

仍显不足。

生成式AI的出现，为破解这些难题提供了新路径。它不仅能快速生成文本范例、

提供写作支架，还能根据学生输入的关键词生成故事开头、人物设定或情节发展建

议，有效降低写作门槛，激发创作欲望。

二、学科融合：让写作“活”起来

真正的创意写作，不应局限于语言表达的训练，而应成为整合多学科知识的综合实

践。生成式AI的介入，使得“跨学科主题写作”成为可能。

1.语文×历史：穿越时空的对话

在学习《赤壁赋》时，教师可引导学生以“苏轼的现代旅行日记”为题，借助AI

生成苏轼若穿越至21世纪的所见所感。AI可协助构建现代场景（如高铁、手机、

社交媒体），学生则需结合苏轼的哲学思想与文学风格进行润色与再创作。这一过

程，既深化了对文本的理解，也锻炼了历史想象与语言重构能力。

2.语文×科学：科幻写作中的理性与诗意

在物理课学习“相对论”后，学生可尝试创作一篇以“时间膨胀”为核心的科幻短

篇。AI可提供基础科学概念的通俗解释，并生成初步情节框架（如“宇航员返回

地球发现亲人已老去”），学生在此基础上加入情感描写与哲学思考，实现科学逻

辑与文学美感的融合。

3.语文×艺术：图文共生的叙事实验

结合美术课的“未来城市”主题，学生先绘制概念图，再通过AI将图像描述转

为文字叙事，或反向操作——由文字生成图像草图。这种“文图互译”的实践，打

破了学科壁垒，培养了多模态表达能力。

三、教学实践：人机协同的创意工作坊

在实际教学中，我们设计了“三阶五步”创意写作工作坊：

三阶：

启发阶：AI生成情境、角色、冲突，激发灵感；

创作阶：学生主导写作，AI提供词汇建议、结构优化；

反思阶：师生共评，AI辅助分析语言风格与逻辑连贯性。

五步流程：

1.主题设定：教师设定跨学科写作任务（如“如果达尔文来到AI时代”）；

2.AI协创：学生输入关键词，获取AI生成的初稿或片段；

3.自主润色：学生修改、重构，注入个人思想与情感；

4.小组互评：同伴反馈，聚焦创意与学科融合深度；

5.成果展示：举办“AI创意写作展”，结合音频、图像进行多媒介呈现。

四、伦理反思与教育边界

尽管生成式AI带来诸多便利，我们也必须警惕其潜在风险：过度依赖导致思维惰

性、抄袭争议、情感表达的“机械”。因此，教学中需明确“AI是工具，学生

是主体”的原则，强调原创性、批判性思维与人文关怀的培养。

教师应引导学生思考：“AI生成的内容为何缺乏‘温度’？”“我们如何让文字

真正打动人？”这些问题促使学生回归写作的本质——表达自我、理解世界。

结语：写作，作为未来的通识能力

生成式AI进课堂，不是替代教师与学生，而是重塑教与学的关系。在学科融合的

创意写作实践中，我们看到的不仅是技术的赋能，更是教育理念的升级：知识不再

割裂，创作不再孤立，学习成为一场充满想象力的探索之旅。

当学生用AI写下“牛顿与爱因斯坦在元宇宙中讨论引力波”时，他们不仅在写

作，更在构建属于自己的知识宇宙。而这，正是未来教育最动人的图景。

（作者：XXX中学语文教师）

日期：202X年X月X日