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课程思政之我见：融盐于水，立德树人

作为一名在教学一线深耕多年的教育工作者，“课程思政”这一理念从最初的概念接触，到逐步理解，再到如今在教学实践中尝试融入，其间经历了认知上的深化与实践上的探索。窃以为，课程思政并非简单的“课程”与“思政”的叠加，更非生硬的“思政元素”植入，其核心在于“融”——将思想政治教育的精髓与专业知识的传授有机融合，如盐溶于水，润物无声，最终实现立德树人的根本任务。

一、对课程思政内涵的再认识：从“知识传授”到“价值引领”的升华

传统的教学观念中，专业课程的首要任务似乎是知识的传递与技能的培养。然而，教育的本质远不止于此。课程思政的提出，正是对教育本质的回归与深化。它要求我们教育工作者在传授专业知识的同时，更要挖掘其中蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，并将其转化为具有吸引力、说服力的教学内容，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

这意味着，教师自身首先要对所授课程的思政元素有深刻的理解和认同。这并非要求我们脱离专业去空谈思政，而是要立足专业特色，深入挖掘课程内容中所承载的文化基因、科学精神、工匠精神、社会责任等。例如，在讲授专业发展史时，可以引导学生感受前辈学者攻坚克难的爱国情怀；在分析案例时，可以融入职业道德与伦理的考量；在探讨前沿技术时，可以激发学生的创新精神与使命担当。这种引领是潜移默化的，是“随风潜入夜，润物细无声”的过程，它能使学生在学习专业知识的同时，自然而然地受到思想的熏陶和精神的洗礼。

二、课程思政实践的挑战与突破：从“刻意为之”到“自然流露”的转变

在课程思政的实践初期，我也曾面临过一些困惑。例如，如何准确把握“融入”的度，避免出现“两张皮”现象？如何确保思政元素的融入不显得牵强附会，反而能增强教学的吸引力？

经过一段时间的摸索，我逐渐认识到，课程思政的关键在于“巧”。所谓“巧”，一是巧妙挖掘，二是巧妙融入。

巧妙挖掘，要求教师对课程内容进行深度梳理，将思政元素与知识点精准对接。这需要教师具备一双“慧眼”，能够从纷繁复杂的专业知识中提炼出具有育人价值的闪光点。这并非一蹴而就，需要教师长期积累，不断学习，并结合社会发展和学生特点进行动态调整。

巧妙融入，则强调教学方法的创新。生硬的灌输往往适得其反，而生动的案例分析、热烈的课堂讨论、真实的情境体验、榜样的力量感召等，都是更为有效的方式。例如，在课堂中引入行业内的榜样人物事迹，通过他们的奋斗历程和精神风貌感染学生；或者设置一些具有思辨性的议题，引导学生在讨论中明辨是非、提升认识。当思政元素能够与学生的思想实际、生活实际紧密联系，并能引发其情感共鸣时，其教育效果才能真正显现。这要求教师不断提升自身的教学艺术和人文素养，将思政教育的目标内化于心，外化于行，最终实现从“刻意为之”到“自然流露”的转变。

三、课程思政落地的关键路径：从“教师主导”到“师生共建”的协同

课程思政的有效实施，离不开教师的主导作用，但同样也需要学生的积极参与。它不应是教师单向的“灌输”，而应是师生之间双向的“对话”与“共建”。

一方面，教师要发挥“引路人”的作用，精心设计教学环节，营造积极向上的课堂氛围。另一方面，也要充分尊重学生的主体性，鼓励学生主动思考、积极表达。通过师生互动、生生互动，使思政教育的内容在交流碰撞中被学生理解、接纳，并内化为自身品格的一部分。

例如，在小组项目中，可以引导学生不仅关注项目成果的技术性，更要思考其社会价值和可能产生的影响；在课程作业中，可以鼓励学生结合专业知识，探讨社会热点问题，提出自己的见解。这种参与式、探究式的学习过程，能让学生在实践中深化对知识的理解，同时也能提升其社会责任感和批判性思维能力。

四、课程思政对教师素养的新要求：学高为师，身正为范的时代诠释

“学高为师，身正为范”，这一古训在课程思政的背景下被赋予了新的时代内涵。要做好课程思政，教师自身的思想政治素质、师德修养、专业水平和人文素养缺一不可。

首先，教师要有坚定的理想信念和正确的价值导向，才能在教学中自觉传递正能量。其次，教师要不断提升专业素养，深入理解学科前沿，才能将思政元素与专业知识深度融合。再次，教师要有深厚的人文情怀，才能以情动人，以美育人。最后，教师要注重言传身教，以身作则，用自己的言行举止影响和感染学生。因此，课程思政对教师而言，既是挑战，也是提升自身综合素养的契机。

结语：深耕细作，静待花开

课程思政是一项系统工程，也是一项需要长期坚持的基础性工作。它没有固定的模式可循，需要每一位教育工作者在自己的专业领域内不断探索、实践、反思与完善。过程中或许会有迷茫，或许会有困惑，但只要我们坚守立德树人的初心，秉持对学生负责、对教育事业负责的态度，用心去挖掘，用情去融入，就一定能探索出符合自身课程特点和学生发展需求的课程思政之路。

我坚信，当课程思政真正