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小学科学小制作教学设计与材料准备

小学科学小制作是科学教育的重要组成部分，它将抽象的科学知识与具象的动手实践相结合，不仅能激发学生对科学的兴趣，培养动手能力，更能深化其对科学原理的理解与应用。一份精心设计的教学方案与充分的材料准备，是确保科学小制作活动顺利、高效开展的前提。本文将从教学设计与材料准备两个核心维度，探讨如何组织一次成功的小学科学小制作活动。

一、小学科学小制作教学设计

科学小制作的教学设计并非简单的“照葫芦画瓢”，而是一个系统性的规划过程，旨在通过制作过程达成特定的科学教育目标。

（一）明确教学目标

教学目标是教学设计的灵魂。在动手之前，教师首先要清晰本次小制作活动希望学生达成什么。目标应具体、可观测，并兼顾知识、技能与情感态度价值观三个维度。

*知识与技能：学生通过制作能理解哪些核心科学概念？掌握哪些基本工具的使用方法或制作技能？例如，制作简易电路，目标可能是“理解电路的基本组成（电源、导线、用电器）及通路原理，并能正确连接简单电路”。

*过程与方法：学生将经历怎样的探究过程？是观察模仿、独立设计还是合作探究？是否鼓励学生在制作中发现问题、分析问题并尝试解决问题？

*情感态度与价值观：是否能激发学生对科学的好奇心与探究欲望？是否能培养其认真细致、坚持不懈的科学态度？是否能增强其自信心与成就感？是否能渗透环保、节约等意识？

（二）分析教学对象

不同年龄段的小学生，其认知水平、动手能力、生活经验存在显著差异。教学设计必须充分考虑教学对象的特点。低年级学生以具体形象思维为主，小制作应更侧重于简单的拼插、组合，强调趣味性和成功体验。高年级学生则可适当增加制作难度，鼓励其进行一定的设计与创新，引导其思考制作背后的科学原理。

（三）选择教学内容与主题

教学内容与主题的选择是小制作活动成败的关键。

*科学性：制作内容必须基于正确的科学原理，避免伪科学或错误的引导。

*趣味性：主题应能吸引学生的注意力，激发其参与热情。

*探究性：最好的小制作能蕴含探究空间，鼓励学生思考“为什么这样做”、“怎样可以更好”。

*可行性：制作难度应符合学生的实际水平，所需时间在课堂教学允许范围内。

*贴近生活：选择学生熟悉或感兴趣的事物作为制作对象，能增强其亲近感和应用意识。例如，与天气相关的风向标、雨量器；与力相关的小吊车、橡皮筋动力小车；与光相关的小孔成像装置等。

（四）设计教学过程

一个完整的教学过程应环环相扣，引导学生逐步深入。

1.情境导入，激发兴趣：通过故事、问题、现象观察或展示成品等方式，创设情境，引出制作主题，激发学生的制作欲望。

2.探究与规划：引导学生思考制作原理、所需材料、步骤方法。可以通过小组讨论、师生互动等形式，共同分析制作要点和可能遇到的困难。对于较复杂的制作，可提供简单的示意图或步骤提示。

3.动手制作，教师指导：学生分组或独立进行制作。教师巡视指导，关注学生的操作规范与安全，鼓励学生大胆尝试，对遇到困难的学生给予启发式帮助，而非直接代劳。强调过程中的观察与思考。

4.展示交流，评价反思：制作完成后，组织学生展示作品，描述制作过程、遇到的问题及解决方法、作品的功能或原理。鼓励学生相互评价，分享心得，教师进行总结性评价，肯定优点，指出可改进之处。

5.拓展延伸：引导学生思考作品的改进方法，或提出新的探究问题，将科学探究延伸到课外。

二、小学科学小制作材料准备

材料是科学小制作的物质基础，材料的准备是否充分、适宜，直接影响活动效果。

（一）材料准备的原则

1.安全性原则：这是首要原则。避免使用锋利（如未处理的铁片、玻璃边缘）、有毒（如某些化学试剂、劣质胶水）、易燃、易碎或有腐蚀性的材料。对于必须使用的小工具（如剪刀、小刀），应选择儿童安全型，并在教师指导下使用。

2.经济性与易得性原则：尽量选择日常生活中常见、价格低廉或可回收利用的材料，如纸盒、塑料瓶、瓶盖、吸管、毛线、小木棍、废旧光盘等。减少不必要的开支，也便于学生课后继续探究。

3.启发性与探究性原则：材料的选择应能激发学生的思考和探究欲。例如，提供多种材料让学生自主选择和替换，观察不同材料对作品性能的影响。

4.适宜性原则：材料的大小、硬度、操作难度等应符合学生的年龄特点和动手能力。

5.环保性原则：鼓励利用废旧物品进行制作，培养学生的环保意识和资源再利用观念。

（二）材料的种类与来源

1.基础通用材料：如纸张（彩纸、卡纸、皱纹纸）、胶水（白乳胶、固体胶、双面胶）、剪刀、尺子、铅笔、橡皮、彩笔等。这些通常由学校统一准备或要求学生常备。

2.主题专用材料：根据具体制作主题准备。例如制作“土电话”需要两个纸杯（或塑料杯）、棉线；制作“简易电动机”可能需要电池、漆包线、小磁铁等