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小学数学“公顷”与“平方米”教学的实践与思考

在小学数学的知识体系中，面积单位的学习是几何与测量领域的重要组成部分。其中，“公顷”作为一个较大的面积单位，是学生从直观感知较小面积（如平方厘米、平方分米、平方米）向理解和运用较大面积单位过渡的关键一环。而“平方米”作为学生已经掌握的基础面积单位，是理解“公顷”的桥梁。如何帮助学生建立“公顷”的正确表象，厘清“公顷”与“平方米”之间的联系与区别，实现知识的有效迁移与应用，是教学中需要深入思考和精心设计的问题。

一、教学的起点：为何要学习“公顷”？

学生在之前的学习中，已经认识了平方厘米、平方分米、平方米，并能够运用这些单位测量较小物体表面或平面图形的面积。然而，当测量范围扩展到校园、社区、城市乃至国家的土地面积时，“平方米”这一单位就显得力不从心，数值会非常庞大，不便于表达和交流。因此，引入“公顷”这一更大的面积单位，是实际生活和生产的需要，也是学生认知发展到一定阶段的必然要求。教学伊始，教师应通过创设贴近学生生活的情境，如“我们学校的占地面积大约是多少？”“我们城市的公园面积有多大？”等问题，引发学生的认知冲突，使他们感受到学习更大面积单位的必要性，从而激发学习兴趣。

二、概念的构建：如何让“公顷”不再抽象？

“公顷”是一个较为抽象的概念，因为它所代表的面积尺度超出了学生日常直接感知的范围。教学的重点和难点在于帮助学生建立1公顷的正确表象。

（一）依托“平方米”，实现概念的正向迁移

学生已经掌握了“平方米”的概念，知道边长为1米的正方形面积是1平方米。教学中，可以由此入手，引导学生思考：“如果我们需要一个更大的正方形来度量操场或者公园的面积，这个正方形的边长可以是多少呢？”通过类比和推理，引出“公顷”的定义：边长为100米的正方形的面积是1公顷。

紧接着，关键的一步是引导学生计算这个正方形的面积，从而推导出公顷与平方米之间的进率。即：100米×100米=____平方米，所以1公顷=____平方米。这个推导过程，不仅让学生理解了两者之间的数量关系，也深化了对“公顷”本质的认识——它是一个基于“平方米”的、更大的面积计量单位。

（二）丰富感知体验，建立“1公顷”的表象

理解“1公顷等于____平方米”这个抽象的等式是一回事，真正在脑海中形成1公顷的大小概念则是另一回事。教学中，必须借助多种感官和实践活动，帮助学生建立清晰的表象。

1.实地想象与推算：可以带领学生到操场，测量操场的长和宽（例如，一个标准操场的直道部分长约100米），让学生沿着100米的跑道走一走，感受其长度。然后引导学生想象一个边长为100米的正方形有多大——大约相当于几个这样的操场？或者，一个标准教室的面积大约是多少平方米（如50平方米），那么1公顷大约相当于多少个这样的教室面积总和？通过这种与学生熟悉的空间进行对比和换算，将抽象的“____平方米”转化为可感知的具体数量。

2.生活实例的引入：列举学生生活中可能接触到的、以公顷为单位的场所面积数据。例如，一个标准足球场的面积大约是7000多平方米，接近1公顷；一个小型公园的面积可能是几公顷；我们学校的占地面积大约是多少公顷等。这些实例能帮助学生将“公顷”与现实世界联系起来，使其不再是一个孤立的数字。

3.绘画与描述：鼓励学生用画笔描绘出他们心目中1公顷的大小，或者用语言描述1公顷的区域可以做什么。这既能检验学生对概念的理解程度，也能激发他们的想象力和表达能力。

三、关系的辨析：“公顷”与“平方米”的灵活转换

理解公顷与平方米之间的进率是进行单位换算的基础。1公顷=____平方米，这个进率是____，与之前学习的相邻面积单位间的进率（100）不同，需要学生重点关注和记忆。

1.强化进率的理解：在推导得出1公顷=____平方米后，要通过提问、复述等方式，让学生明确这一关系的来源，而不是死记硬背。例如，“为什么1公顷等于____平方米，而不是100平方米呢？”引导学生回顾公顷的定义。

2.单位换算的方法指导：

*高级单位化低级单位：公顷换算成平方米，是将较大的单位换算成较小的单位，需要乘以进率____。例如，2公顷=()平方米，就是2×____=____平方米。

*低级单位化高级单位：平方米换算成公顷，是将较小的单位换算成较大的单位，需要除以进率____。例如，____平方米=()公顷，就是____÷____=3公顷。

在教学中，可以结合具体的情境问题进行换算练习，避免单纯的数字换算。例如，“一块长方形的麦田，长200米，宽150米，这块麦田的面积是多少平方米？合多少公顷？”

3.对比练习，深化理解：设计一些包含平方米、公顷甚至之前学过的平方分米、平方厘米的对比练习，让学生在不