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部编版八年级语文第三单元备课

作为一名在语文教学一线耕耘多年的教育者，每一次面对新的教材单元，我都习惯性地将自己置于“学习者”与“引导者”的双重角色中，反复琢磨其编排深意与教学路径。部编版八年级语文第三单元，以其独特的人文魅力与鲜明的语文特质，为我们提供了一片引导学生亲近自然、体悟文化、提升语言素养的沃土。以下，我将结合本单元的特点与教学实践的思考，谈谈备课过程中的一些浅见与具体设想，冀望能为同仁们提供些许参考。

一、单元概览与教学定位：把握山水画卷的精神内核

本单元选编的课文，无论是古代先贤的写景佳作，还是现当代作家的抒情名篇，都以“山水情怀”为核心纽带。从郦道元笔下雄奇险峻的三峡风光，到陶弘景眼中清丽秀雅的山川景色，再到苏轼夜游承天寺的闲逸心境，以及梁衡对壶口瀑布磅礴气势的描绘，宗璞对紫藤萝瀑布生命活力的礼赞，无不引导着学生感受自然之美，体悟作者寄寓其中的情感与思考。

教学定位上，本单元不仅是让学生领略自然风光的魅力，更重要的是引导他们：

1.感受语言文字的精妙：品味不同文体、不同风格的语言表达，学习写景状物的方法。

2.体悟作者的思想情感：理解作者如何将个人情怀融入山水之中，实现情景交融。

3.培养审美鉴赏能力：初步形成对自然美、语言美、情感美的感知与评价能力。

4.传承优秀传统文化：从古代诗文的学习中，汲取民族文化的智慧与精神养分。

因此，备课的首要任务是深入研读单元导语与每篇课文，准确把握其人文内涵与语文要素，将“立德树人”与“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”这四大核心素养的培养目标落到实处。

二、学情分析与目标设定：立足学生实际，明确能力进阶

八年级的学生，已经具备了一定的文言知识积累和现代文阅读能力，对自然景物也有自己的观察和体验。但他们在抽象思维、情感深度体验以及语言表达的精准性和生动性方面，仍有较大的提升空间。部分学生可能对古诗文的时代背景和作者心境理解不够深入，对写景文章的写作技巧也缺乏系统的梳理和运用。

基于此，本单元的教学目标可设定为：

（一）知识与技能

1.积累并理解常用的文言实词、虚词及特殊句式，能借助注释和工具书疏通文意，读懂课文。

2.学习并掌握写景状物的常用方法，如抓住特征、运用多种修辞、调动多感官、情景交融等。

3.提高朗读能力，特别是古诗文的朗读，能读出节奏、韵味和情感。

4.学习概括文章主要内容，体会作者情感，并能进行初步的个性化解读。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、合作探究、师生对话等方式，深入文本，感受景物特点与作者情感。

2.通过比较阅读，辨析不同文体、不同作者在写景抒情上的异同。

3.引导学生联系生活实际，进行拓展阅读和写作实践，将所学方法迁移运用。

（三）情感态度与价值观

1.感受祖国山河的壮丽多姿，培养热爱自然、热爱生活的情感。

2.体会作者在景物描写中寄托的人生感悟，培养积极乐观的人生态度。

3.激发对中华优秀传统文化的热爱，增强文化自信。

三、教学重难点的厘定：聚焦核心，突破瓶颈

教学重点：

1.引导学生品味语言，特别是品味富有表现力的词语和句子，理解其表达效果。

2.学习并掌握写景状物的基本方法，如抓住景物特征、运用多种修辞手法、动静结合、虚实结合等。

3.理解情景交融的写法，把握作者的情感基调。

教学难点：

1.古诗文的准确理解和意境感悟，尤其是对作者复杂情感的深层把握。

2.如何将所学的写景方法内化为自身的写作能力，做到学以致用。

3.引导学生进行有深度的个性化解读，而非停留在表面信息的获取。

四、教学策略与课时安排：灵动设计，优化过程

（一）整体策略

1.以“读”为魂：贯穿朗读、默读、品读、美读等多种形式，让学生在“读”中整体感知，在“读”中悟情明理，在“读”中品味语言。古诗文尤其要强调诵读，读出语感，读出韵味。

2.以“品”为要：引导学生品味关键词句、精妙段落，深入理解其含义和表达作用。可采用圈点勾画、小组讨论、师生共同赏析等方式。

3.以“联”为径：联系学生生活实际，联系已有的知识经验，联系单元内其他课文，甚至联系课外读物，进行比较阅读和拓展延伸，丰富学生的认知。

4.以“练”为基：结合单元作文要求，设计有针对性的片段练习和整篇写作，将阅读中学到的方法运用到写作实践中。

（二）分课时教学建议（示例性，可根据实际情况调整）

单元总课时：建议12-14课时（含作文及单元复习）

1.单元导入与《三峡》（2-3课时）

*导入：可从学生熟悉的自然景观或相关图片、视频入手，激发学习兴趣。

*《三峡》：重点在于疏通文意，感受三峡不同季节的景物特征和作者的赞叹之情。引导学生品味骈散结合、音韵和谐的语言特点。