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信息技术在高中数学教学中的应用案例

去年秋天，我接手了高二（3）班的数学教学。开学第一周批改作业时，我盯着满本的函数图像草图直叹气——明明讲过三次“左加右减”的平移规律，可仍有二十多个学生把y=sin(x+π/3)的图像画成了向右平移。下课后，有个扎马尾的女生抱着练习册来找我：“老师，我在草稿本上反复画，可总想象不出图像动起来的样子……”她眼睛里的困惑让我想起自己刚教书那年——那时候没有多媒体，只能用粉笔在黑板上画静态图，学生理解抽象的动态变化确实吃力。也就是从那天起，我开始琢磨：能不能用点新工具，让数学“动”起来？这一琢磨，倒真让我在后来的教学里攒下不少“信息技术在高中数学教学中的应用案例”。

最先尝试的是函数图像教学。我翻出大学时学过的几何画板软件，花了整整一周课余时间，把常考的指数函数、对数函数、三角函数的平移、伸缩变换做成了动态课件。记得第一次在课堂上打开课件时，班里最调皮的小凯凑到讲台前：“老师，这是动画吗？”我点击“平移”按钮，屏幕上的正弦曲线像被一只无形的手轻轻往左推，x轴上的刻度随着移动慢慢变化。“看，当x变成x+φ时，相当于每个点的x坐标都减少了φ，所以图像向左平移φ个单位。”话音刚落，后排传来“哦——”的恍然大悟声。那个扎马尾的女生眼睛亮得像星星，举着手说：“老师，我能试试调参数吗？”我让她上台拖动滑块改变φ的值，当曲线随着她的操作灵活摆动时，全班都跟着发出“哇”的惊叹。课后作业里，函数图像题的正确率从42%飙升到89%，有个学生在作业备注里写：“原来图像真的会‘走路’，再也不用死记硬背公式了！”这算是我第一个“信息技术在高中数学教学中的应用案例”，虽然简单，却让我尝到了甜头。

尝到甜头后，我开始把目光投向更难的板块——立体几何。教空间几何体的外接球时，我发现学生最头疼的就是“想象不出球心位置”。有次小测，一道“正四面体的外接球半径”题，全班只有7个人做对。讲评时我举着模型比划：“外接球的球心是各顶点到球心距离相等的点，也就是正四面体的中心……”可台下的眼神还是一片迷茫。那天放学，我路过机房，看见几个学生在玩3D建模软件做手工，突然灵光一闪：要是能让学生“拆开”几何体，亲眼看看球心怎么找，是不是就好理解了？

我连夜用Blender软件做了个正四面体的3D模型，给每个顶点标上颜色，又用不同透明度的球体模拟外接球。课堂上，我让学生轮流用鼠标旋转模型——从正面看是正三角形，转到侧面能看到四个面的对称性，再放大到顶点位置，球体逐渐包裹住四个顶点，球心的位置随着球体的收缩慢慢显现。“老师，球心好像在高线上！”“对，我看到了，从底面中心往上量，到顶点的距离等于到底面的距离！”平时总趴桌子的小伟突然坐直了，手指戳着屏幕：“这里！球心到每个顶点的连线长度一样，这就是半径！”那节课后，我布置了个“动手任务”：用手机3D扫描功能扫描教室里的粉笔盒（长方体），尝试找出它的外接球心。第二天交上来的作业里，有学生拍了扫描后的模型截图，用红笔标出对角线交点；有学生用绳子量了长宽高，列方程计算；甚至有个女生把家里的魔方带来，现场演示“正方体的外接球心就是中心”。后来的单元测试里，立体几何题的平均分比上学期提高了15分，有个学生在周记里写：“原来立体几何不是‘脑补题’，是‘看得见的数学’！”这第二个“信息技术在高中数学教学中的应用案例”，让我更确信信息技术能打破空间想象的壁垒。

再后来，我把信息技术的应用延伸到了概率统计。教“用频率估计概率”时，传统方法是让学生抛硬币、掷骰子，可45分钟的课，往往只能收集几十组数据，误差大不说，学生还总抱怨“抛得手酸”。去年讲“高尔顿板”实验时，我提前用Python写了个模拟程序，输入小球数量后，屏幕上的小球像下雨一样落入槽中，随着100个、500个、1000个小球的投入，槽内的高度逐渐呈现出钟形曲线。“看，当试验次数足够多时，频率就稳定在概率附近了！”我话音未落，小凯举手：“老师，我想试试改小球数量！”我让他上台输入10000，屏幕上的曲线瞬间变得更平滑，几乎和正态分布曲线重合。下课后，有个女生追着我问：“老师，这个程序难学吗？我想自己编一个试试！”后来她真的在信息技术课上请教老师，用Scratch做了个简易版的高尔顿板，还在班里展示。现在每次讲概率，我都会让学生用手机上的统计APP收集数据——比如统计课间十分钟经过教室门口的人数，用软件生成折线图分析规律；或者记录一周的气温，计算方差和标准差。有次家长会上，一位妈妈拉着我说：“孩子现在回家总念叨‘用手机就能学数学’，周末还主动帮我统计超市促销的折扣概率，这变化真让人惊喜！”

这些“信息技术在高中数学教学中的应用案例”像一颗颗种子，在课堂上发了芽。现在的数学