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中学数学教学案例与反思

引言

中学数学教学是培养学生逻辑思维、抽象概括能力和解决实际问题能力的关键阶段。在日常教学中，教师不仅需要传授数学知识，更肩负着引导学生感悟数学思想、提升数学素养的重任。教学案例与反思作为教师专业成长的重要途径，能够帮助我们不断审视教学实践，优化教学策略，从而更好地促进学生的深度学习。本文将结合一个具体的中学数学教学案例，进行深入剖析与反思，以期为同仁提供一些有益的参考。

一、教学案例：《全等三角形的判定（SAS）》

（一）案例背景

全等三角形的判定是初中几何的入门与核心内容，对于培养学生的逻辑推理能力和空间想象能力至关重要。“边角边”（SAS）判定定理是学生学习的第一个全等判定方法，其学习效果直接影响后续其他判定定理的理解和应用。在以往的教学中，笔者发现学生在应用SAS定理时，常出现对“夹”这个关键词理解不到位、对应关系找不准、证明过程表述不规范等问题。因此，本节课的设计旨在突破这些难点，帮助学生真正理解并灵活运用SAS定理。

（二）教学过程简述

1.温故知新，创设情境

课堂伊始，通过回顾全等三角形的定义和性质，引导学生思考：若两个三角形全等，它们的对应边和对应角有什么关系？进而提出问题：如果两个三角形有部分边或角相等，能否判定它们全等呢？激发学生的探究欲望。

2.动手操作，探究新知

活动一：给定一个三角形ABC，要求学生画一个三角形ABC，使AB=AB，∠B=∠B，BC=BC。（教师提供规范的画图步骤指导）

活动二：将学生画出的三角形ABC剪下，与原三角形ABC进行叠合比较，观察是否完全重合。

通过动手操作，学生直观感知到满足上述条件的两个三角形能够重合。教师引导学生总结：两边和它们的夹角分别相等的两个三角形全等（简写成“边角边”或“SAS”）。在此过程中，特别强调“夹角”的含义，通过反例（如“边边角”的情况）让学生辨析，加深对“夹”字的理解。

3.例题示范，规范表达

选取典型例题，示范如何运用SAS定理进行证明。在例题讲解中，教师重点引导学生分析已知条件，找出对应相等的边和角，特别是要确认所给的角是否为已知两边的夹角。同时，严格规范证明的书写格式，强调每一步推理都要有依据，培养学生严谨的逻辑思维习惯。

4.变式练习，巩固深化

设计不同层次的练习题：基础题巩固SAS定理的直接应用；中档题涉及图形的变式或需要进行简单的等量代换；提高题则引入开放性问题或与生活实际相结合的问题，如测量池塘两端距离等。通过变式练习，帮助学生多角度理解定理，提升解题能力。

5.课堂小结，反思提升

引导学生自主总结本节课的主要内容：SAS定理的内容、几何语言表达、应用时的注意事项等。鼓励学生分享自己的学习心得和遇到的困惑，教师进行针对性点评和补充。

二、教学反思

本节课以学生为主体，通过动手操作、合作探究等方式，引导学生主动建构知识，取得了较好的教学效果。但课后细思，仍有许多值得推敲和改进之处。

（一）对教学目标达成度的反思

从课堂反馈和课后作业来看，大部分学生能够理解SAS定理的含义，并能运用该定理解决简单的证明问题，教学目标基本达成。但在处理一些稍复杂的图形，特别是需要添加辅助线构造全等三角形的题目时，部分学生仍感到困难，这说明在培养学生的图形直观和转化思想方面还有待加强。

（二）对教学过程设计的反思

1.成功之处：

*注重直观体验：通过动手画图、叠合比较，将抽象的几何定理转化为学生可感知的具体操作，符合初中生的认知特点，有效突破了“夹角”这一难点。

*强调问题驱动：通过一系列富有启发性的问题，引导学生层层深入思考，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

*关注规范表达：例题示范和练习讲评中，对证明步骤和几何语言的严格要求，有助于学生养成严谨的数学思维习惯。

2.不足之处与改进方向：

*学生主体性的深度挖掘：虽然安排了动手活动，但在活动后的讨论和归纳环节，教师引导和“牵”的痕迹略重，给学生自主思考和表达的空间可以更大一些。例如，可以尝试让学生自己命名定理，或者让学生尝试用自己的语言描述定理的发现过程。

*对个体差异的关注：在练习环节，虽然设计了不同层次的题目，但在实际操作中，对学习困难学生的个别辅导和对学有余力学生的拓展提升做得还不够充分。未来可以考虑采用小组合作学习，让学生在互助中共同进步，或者设计更具层次性的任务单，实现个性化学习。

*信息技术的融合：本节课在几何图形的动态演示方面略显不足。若能适时运用几何画板等软件，动态展示图形的变换过程，或对“边边角”等反例进行动态验证，将更有助于学生理解图形的本质，提升课堂效率。

（三）对学生核心素养培养的反思

本节课在培养学生逻辑推理素养方面着力较多，但在数学抽象、数学建模、数学运算和数据分析等素养的渗透上可以做得更好