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小学语文古诗词教学设计与练习册

——以赋能童心、传承文脉为旨归

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要内容。如何通过科学的教学设计与有效的练习巩固，引导小学生感受古诗词的韵律美、意境美与文化美，是一线语文教师面临的重要课题。本文结合教学实践，从教学设计的理念与策略、练习册的编写原则与内容设计两方面，探讨如何让古诗词教学真正“活”起来，让童心与文脉同频共振。

一、古诗词教学设计：以“趣”为引，以“境”为径，以“情”为魂

（一）核心理念：回归儿童本位，实现“三维融合”

古诗词教学需摒弃“死记硬背”的传统模式，转向“儿童视角”的生动启蒙。其核心在于实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维融合：既要让学生掌握古诗词的基本字词、朗读节奏，更要引导他们在体验中感受诗人的情感，在实践中积累文化素养，最终内化为对母语文化的热爱。

（二）教学策略：从“感知”到“内化”的阶梯式设计

1.情境导入，激活兴趣

小学生以形象思维为主，可通过“情境创设法”点燃学习热情。例如教学《咏柳》，可播放春风拂柳的视频，或让学生观察校园中的柳树，结合“碧玉”“绿丝绦”等关键词，引导学生将文字与画面联结；教学《静夜思》，可通过“角色扮演”让学生想象“游子望月”的场景，初步感知思乡之情。情境的创设需贴近学生生活，避免成人化解读。

2.诵读涵泳，品味韵律

古诗词的韵律美是其独特魅力所在。教学中应重视“读”的层次：先是“读准字音”，解决生僻字（如“蒌蒿”“河豚”）；再是“读出节奏”，通过拍手、打节拍等方式感受五言、七言的韵律（如“床前/明月光，疑是/地上霜”）；最后是“读出情感”，结合诗句内容调整语速与语调（如《登鹳雀楼》的昂扬，《悯农》的沉郁）。教师范读尤为重要，需用声情并茂的朗读感染学生。

3.意象解读，搭建桥梁

古诗词中的“意象”是理解意境的关键。教学时不宜过度讲解术语，而应通过“具象化”方式引导学生感知。例如“月”在古诗中常与“思乡”相关，可串联《静夜思》《古朗月行》等诗，让学生发现“月亮”这一意象的共通情感；“柳”与“离别”相关，可结合《咏柳》《送元二使安西》，通过“柳”的形态联想“留”的谐音，理解文化内涵。意象的解读需“点到即止”，留给学生想象空间。

古诗词教学不应局限于课本，可通过“古今对话”让传统文化与现实生活联结。例如学完《村居》中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，可组织学生动手制作简易风筝，感受春日乐趣；学完《梅花》，可引导学生观察身边的植物，模仿“凌寒独自开”的句式描述其特点。这种“实践体验”能让学生感受到古诗词的“有用”与“有趣”。

二、练习册的编写与运用：从“巩固”到“拓展”，实现“学用结合”

练习册是古诗词教学的延伸与深化，其编写需遵循“少而精”“趣而实”的原则，避免成为学生的负担。理想的练习册应兼具“基础性”“启发性”与“实践性”，成为学生与古诗词之间的“对话窗口”。

（一）编写原则：三“性”合一，减负增效

1.趣味性原则：题型设计需符合儿童心理，如“连线配对”（诗句与画面匹配）、“看图填诗”（根据插图补全诗句）、“古诗接龙”（首句接尾句）等，让学生在游戏中巩固知识。

2.基础性原则：聚焦核心目标，如“字词积累”（给生字注音、解释简单词义）、“朗读背诵”（标注停顿符号、默写易错句）、“情感理解”（选择与诗句情感相符的表情图）等，确保基础知识的扎实掌握。

3.拓展性原则：设计开放性题目，鼓励学生个性化表达。例如“我眼中的春天”（结合《春晓》《咏柳》写几句话）、“给诗人写封信”（如给李白写一封“安慰信”回应《静夜思》）、“古诗配画”（为《望庐山瀑布》绘制想象中的瀑布）等，培养学生的创造力与表达力。

（二）内容设计：分层递进，兼顾差异

练习册的内容应体现“梯度”，满足不同学生的需求：

基础层：以记忆与理解为主，如“补全诗句”“给加点字选择正确解释”“用‘√’标出正确的朗读停顿”等，确保全员过关。

提升层：以分析与应用为主，如“这首诗描写了哪些景物？请圈出来”“诗句中的‘春风’指的是什么季节的风？为什么？”“用自己的话说说‘疑是银河落九天’的意思”等，引导学生深入思考。

拓展层：以探究与创造为主，如“搜集带‘月’的古诗，制作‘月亮诗集’”“和家人一起表演这首古诗，拍成小视频”“如果你来改写《池上》，会给小娃加一句什么心理活动？”等，为学有余力的学生提供发展空间。

（三）运用建议：轻量高频，及时反馈

练习册的使用需避免“集中突击”，建议与课堂教学同步，每课练习控制在10-15分钟内。教师反馈时应注重“鼓励为主”，对“古诗配画”“创意写作”等开放性题目，多关注学生的表达诚意与想象力，而非“标准答案”。同时，可定期组织“练习册成果展”，展示学生的优秀作品，