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小学五年级语文课堂教学设计实例

一、教学设计背景与理念

在小学高年级语文教学中，精读课扮演着夯实基础、培养语感、提升审美能力的关键角色。五年级学生已具备初步的独立阅读能力，但在语言的深度品析、情感的细腻体悟及写作方法的迁移运用方面仍需引导。本课以人教版五年级下册《草原》为载体，尝试在“读中悟情、品中得法、拓展迁移”的理念指导下，构建一个层层递进、情智共生的课堂教学模式，旨在让学生在感受草原自然风光与民族情谊的同时，习得写景状物的表达技巧，提升语文核心素养。

二、教材分析与学情研判

《草原》是著名作家老舍先生的一篇经典散文，文笔优美，情感真挚。课文以细腻的笔触描绘了内蒙古草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客，展现了蒙汉两族人民之间深厚的情谊。文章结构清晰，语言生动，大量运用比喻、拟人等修辞手法，字里行间洋溢着对草原的热爱和对民族团结的赞颂。

五年级学生对自然风光类文章有一定的阅读兴趣，也接触过比喻、拟人等修辞。但对于“情景交融”的写作手法，以及通过关键词句体会作者情感的能力尚不成熟。部分学生可能对草原的地理环境和民族文化了解不多，这会在一定程度上影响对文章情感的共鸣。因此，教学中需注重情境创设，补充必要的背景知识，并引导学生聚焦语言文字，进行深度品读。

三、教学目标设定

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课生字词，理解“渲染、勾勒、翠色欲流、襟飘带舞”等词语在文中的含义及表达效果。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美词句。

3.学习作者抓住景物特点进行描写的方法，体会比喻、拟人等修辞的妙用。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理文章脉络，理解课文主要内容。

2.通过品读关键词句、想象画面、情境朗读等方法，体会草原的美丽风光和蒙汉人民的深厚情谊。

3.学习批注阅读，培养不动笔墨不读书的习惯。

（三）情感态度与价值观

1.感受草原的壮丽景色和蒙古族人民的热情好客。

2.体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，树立民族团结的意识。

3.培养热爱祖国大好河山、热爱各民族人民的情感。

四、教学重难点

重点：感受草原的美丽景色和蒙汉人民的深厚情谊；学习作者抓住景物特点进行描写的方法。

难点：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义；体会作者是如何做到情景交融的。

五、教学准备

教师：制作多媒体课件（包含草原风光图片、音频、视频资料，生字词卡片）；准备有关内蒙古草原和蒙古族风情的背景资料。

学生：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意；搜集有关草原的图片或小故事（可选）。

六、教学过程设计

（一）情境导入，初感草原（约5分钟）

1.视觉冲击，激发兴趣：

师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，景色万千。今天，老师想带大家去一个地方，那里天高地阔，绿草如茵，牛羊成群，骏马奔腾。（播放草原风光视频，配以悠扬的马头琴曲）看到这样的景象，你们想到了哪个词语？（学生自由发言：美丽、辽阔、壮观等）

2.揭示课题，简介作者：

师：这就是美丽的内蒙古草原。今天，我们就一同走进老舍先生笔下的《草原》，去感受那里独特的魅力。（板书课题：草原，并简要介绍老舍先生及其写作背景，强调这是他第一次访问草原的真实感受）

*设计意图：通过视听结合的方式创设情境，迅速将学生带入草原氛围，激发其阅读期待，并自然引出课题。*

（二）初读课文，整体感知（约10分钟）

1.自由朗读，扫清障碍：

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以查字典，也可以请教同学或老师。读完后，想想课文主要写了草原的哪些方面？

（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别学生。）

2.字词检查，夯实基础：

（出示生字词卡片，如：“渲染、勾勒、鄂温克、蒙古包、迂回、翠色欲流、襟飘带舞、羞涩、摔跤”等）

师：这些词语你们都认识了吗？谁来当小老师带领大家读一读？（指名认读，纠正字音，重点指导多音字和易错字。）

师：“翠色欲流”是什么意思？你是怎么理解的？（引导学生结合上下文或图片理解词义。）

3.梳理脉络，概括内容：

师：读完课文，草原给你留下了怎样的初步印象？课文主要写了草原的哪两个方面内容？（引导学生概括：草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客/蒙汉情深。）（板书：景美、情浓）

*设计意图：通过自由朗读和字词检查，帮助学生扫清阅读障碍，整体感知课文内容，梳理文章脉络，为后续精读奠定基础。*

（三）精读品悟，感受景美（约15分钟）

1.聚焦“风光”，朗读想象：

师：老舍先生是如何描写草原美丽景色的呢？请同学们默读课文第一自然段，找出你认为描写最精彩的句子，用“~~~~”划出来，并在旁边写下你的感受或疑问。

（学生默读批注，教师巡视，了解学生批注情况。）

2.品词析句，体会妙处：

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