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高中数学组教学研讨会议纪要

会议基本信息

会议名称：高中数学核心素养导向下的课堂问题设计与思维能力培养策略研讨会

会议时间：[具体日期，例如：XXXX年X月X日]下午X时至X时

会议地点：学校三号会议室

参会人员：高中数学组全体教师（[可在此处简述人数，如：十余人]）

缺席人员：[如有，请注明姓名及原因，如无则写“无”]

主持人：[主持人姓名]（教研组长）

记录人：[记录人姓名]

会议主题

核心素养导向下的高中数学课堂问题设计与思维能力培养策略研讨

会议议程与主要内容

本次研讨会旨在深入探讨如何在新课标背景下，通过优化课堂问题设计，有效提升学生的数学核心素养，特别是逻辑推理、数学建模、直观想象和创新意识等关键能力。会议分为以下几个环节：

一、理论学习与政策解读：新课标下的问题设计要求

会议伊始，教研组长[主持人姓名]老师首先带领大家重温了《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中关于学科核心素养的表述，并重点解读了新课标对数学教学活动中“问题设计”提出的新要求。他强调，问题是数学的心脏，优质的课堂问题是驱动学生思维发展、达成教学目标的重要载体。新课标背景下的问题设计，应更加注重情境性、层次性、开放性和挑战性，要能够激发学生主动探究，引导学生在解决问题的过程中逐步形成和发展核心素养。他引用新课标中的观点，指出问题设计需服务于“三会”——会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。

二、实践反思与案例分享：问题设计的有效路径

与会教师围绕“如何设计出更具思维含量的数学问题”这一核心议题展开了热烈讨论，并结合各自的教学实践进行了案例分享。

1.[教师A姓名]老师（高一备课组代表）：以“函数的概念”一课为例，分享了如何通过创设系列递进式问题，引导学生从具体实例中抽象出函数定义的核心要素。他提到，在设计问题时，应充分考虑学生的认知起点，通过“是什么？为什么？怎么样？”等不同层次的提问，逐步引导学生深化对概念的理解，而不是简单地告知定义。他特别强调了“情境问题”的创设，例如从学生熟悉的运动变化、经济生活等实例入手，使抽象的数学概念具体化。

2.[教师B姓名]老师（高二备课组代表）：结合“数列求和”的教学，探讨了如何通过“一题多解”、“一题多变”的问题设计，培养学生的逻辑推理和数学运算能力。她认为，问题设计不应局限于单一的解法或固定的模式，而应鼓励学生从不同角度思考，探索多种解题路径，并通过变式训练，让学生把握问题的本质联系。她分享了自己在课堂上如何通过一个基础求和问题，逐步引导学生拓展到更复杂的情境，甚至尝试让学生自主编拟变式题，有效激发了学生的探究欲望。

3.[教师C姓名]老师（高三备课组代表）：从高考复习的角度，谈了如何设计具有综合性和应用性的问题，帮助学生提升数学建模和分析解决复杂问题的能力。他指出，高考题越来越注重考查学生的核心素养和实际应用能力，因此日常教学中的问题设计也应向此倾斜。他举例说明了如何选取与生活、科技发展相关的素材，设计开放性、探究性的问题，引导学生经历“发现问题-分析问题-建立模型-求解验证”的完整过程。

三、问题研讨与策略提炼：当前教学中存在的困惑与改进方向

在案例分享后，老师们围绕“当前问题设计中存在的主要困惑”进行了自由发言和深入研讨。普遍认为存在以下几点：

1.问题的开放性与思维深度不足：部分问题设计过于封闭，答案唯一，难以激发学生的深度思考和创新思维。

2.情境创设的真实性与有效性有待提高：有时为了情境而情境，与数学本质联系不紧密，反而增加了学生的理解负担。

3.如何平衡知识传授与能力培养的关系：在有限的课堂时间内，如何通过优化问题设计，既能巩固基础知识，又能有效培养学生的核心素养，是一个需要持续探索的问题。

4.对学生差异性的关注不够：如何设计出满足不同层次学生需求的问题，实现因材施教，仍有挑战。

针对以上困惑，经过集体研讨，提炼出以下改进策略：

1.强化问题设计的“素养导向”：在备课时，明确每节课要培养的核心素养目标，并以此为出发点设计问题链，确保问题与目标的高度一致。

2.注重问题情境的“适切性”与“数学味”：情境创设应服务于数学教学内容，力求真实、简洁、有效，能够凸显数学概念的本质和思想方法。

3.设计“梯度化”问题序列：根据学生的认知规律，将复杂问题分解为若干个有层次、有逻辑关联的子问题，引导学生拾级而上，逐步深入。

4.鼓励“追问”与“留白”：在学生回答问题后，教师要善于进行有针对性的追问，挖掘学生思维的深度；同时，要给学生留出充分的思考时间和空间，不急于得到标准答案。

5.善用“错误”资源生成问题：将学生在学习过程中出现的典型错误作为生成性教学资源，设计辨析性问题，引导学生在纠错