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基于核心素养的中学语文教学设计

语文教育，作为传承文化基因、塑造民族精神的重要载体，其核心目标正经历着从知识本位向素养本位的深刻转型。“核心素养”的提出，为中学语文教学指明了更为清晰和深远的方向。它要求我们的教学设计不仅要关注学生对语言文字知识的掌握，更要着眼于学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化传承等关键能力与必备品格的综合培育。如何将核心素养的理念有效融入日常教学设计，使其从抽象概念转化为具体的教学行为，是当前中学语文教师面临的重要课题。

一、核心素养导向下的语文教学理念重塑

核心素养并非凭空出现的新名词，而是对语文教育本质的回归与升华。它强调的是学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力。这意味着，我们的语文教学必须实现以下几个转变：

1.从“教课文”到“用课文教”：课文不再是教学的终极目的，而是培养学生核心素养的载体和凭借。教师应深入挖掘文本内涵，将文本解读与素养目标紧密结合，引导学生通过文本学习语言、发展思维、涵养审美、体悟文化。

2.从“知识传授”到“能力建构”：教学重心应从单纯的知识点讲解，转向引导学生在语言实践中主动建构知识、发展能力。这要求教师设计更多具有挑战性的学习任务，鼓励学生积极参与、主动探究。

3.从“统一要求”到“个性发展”：核心素养的培育承认学生的个体差异，鼓励教师关注学生的兴趣特长和认知风格，提供差异化的学习支持，促进学生在原有基础上的个性化发展。

二、基于核心素养的中学语文教学设计原则

在核心素养理念的指引下，中学语文教学设计应遵循以下原则，以确保教学目标的有效达成：

1.目标导向原则：教学设计的起点是清晰、具体的核心素养目标。教师需依据课程标准，结合文本特点和学生实际，将抽象的核心素养要求分解为可观察、可评估的具体学习目标，如“通过对人物对话的分析，学习运用细节描写刻画人物心理的方法（语言建构与运用）”，“比较不同文本对同一事件的叙述角度，体会作者的情感倾向与表达效果（思维发展与提升、审美鉴赏与创造）”。

2.情境创设原则：真实、富有意义的语言运用情境是学生核心素养发展的沃土。教学设计应努力创设与学生生活经验相关联、与社会实际相联系的情境，如模拟采访、主题辩论、项目研究等，让学生在完成真实任务的过程中运用语文知识、发展语文能力。

3.活动建构原则：学生的核心素养是在主动参与、积极体验的过程中逐步形成的。教学设计应围绕素养目标，设计一系列连贯的、有层次的学生活动，如自主阅读、合作探究、展示交流、反思评价等，引导学生在活动中感知、理解、运用、迁移。

4.综合育人原则：语文核心素养的四个方面（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）是一个有机整体，相互渗透，不可分割。教学设计应注重挖掘文本的多元价值，在语言教学中渗透思维训练、审美熏陶和文化教育，实现综合育人的目标。

三、基于核心素养的中学语文教学设计路径与策略

将核心素养落到实处，需要具体的教学设计路径和策略作为支撑。

1.深入解读文本，锚定素养生长点：这是教学设计的前提。教师需反复研读文本，从语言形式、思维含量、审美价值、文化意蕴等多个角度，挖掘文本中蕴含的核心素养要素，明确本课教学中学生可以获得哪些素养的提升。例如，在《岳阳楼记》的教学中，不仅要让学生理解文言知识，更要引导学生体悟范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀（文化传承与理解），学习其情景交融的写作手法（语言建构与运用、审美鉴赏与创造）。

2.设计驱动性问题与进阶性任务：以富有挑战性的驱动性问题引领整个学习过程，能够激发学生的探究欲望。问题设计应指向核心素养，具有开放性和探究性。例如，在小说阅读教学中，可以设计“如果主人公面临另一种选择，故事会如何发展？这又能反映人物怎样的性格？”等问题。围绕驱动性问题，分解出若干进阶性任务，引导学生逐步深入文本，完成从知识理解到能力运用的跨越。

3.倡导多元化学习方式与活动：根据素养目标和学生特点，灵活运用自主、合作、探究等多种学习方式。可以设计角色扮演、课本剧表演、小组专题研讨、微项目研究、撰写评论或读后感等活动，让学生在多样化的语言实践中提升综合素养。例如，在学习新闻单元后，可以组织学生开展“校园热点新闻采访与写作”活动，综合锻炼其信息筛选、采访提问、语言组织和书面表达能力。

4.构建持续性评价与反馈机制：核心素养的形成是一个长期的过程，需要持续性的评价来跟踪和促进。评价应超越传统的纸笔测验，采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的方式。关注学生在学习过程中的表现、参与度、思维方式以及成果的质量，及时给予针对性的反馈，帮助学生认识自我，调整学习策略，促进素养的持续发展。例如，可以建立学生成