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导数函数的最大小值讲解教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

本节课内容为“导数函数的最大小值讲解”，适合高中数学课程的教学。根据《普通高中数学课程标准》的要求，本节课旨在帮助学生理解导数在研究函数性质中的应用，特别是求函数的最大值和最小值。这与教学大纲中“函数与导数”单元的教学目标相一致，是培养学生逻辑思维能力和解决实际问题的能力的重要环节。本节课的核心概念是导数，技能是利用导数判断函数的单调性和求函数的最大值、最小值。

学情分析：

高中学生对函数的性质已有初步了解，但对导数的概念和应用可能存在一定的困惑。学生可能已经掌握了基本的导数计算方法，但在运用导数解决具体问题时，容易受到生活经验、认知特点等因素的影响，出现易错点，如混淆导数与导数的符号，误判函数的极值点等。因此，本节课的教学设计应以学生为中心，通过实例分析和练习，帮助学生克服学习难点，提高解决问题的能力。

教学目标与策略：

本节课的教学目标是使学生能够理解并掌握利用导数求函数最大值和最小值的方法，并能应用于解决实际问题。教学策略上，将采用启发式教学，通过实例导入，引导学生逐步发现和总结规律；同时，结合练习，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。此外，通过小组讨论和合作学习，培养学生的团队协作精神。

二、教学目标

知识目标：

能够准确说出导数的概念及其几何意义。

列举并解释导数在判断函数单调性中的作用。

通过实例解释如何利用导数求函数的极值点。

能力目标：

能够设计并执行一个求函数最大值和最小值的步骤。

通过实际操作，评价导数在解决数学问题中的应用效果。

在小组讨论中，能够论证并解释导数相关结论的合理性。

情感态度与价值观目标：

对数学问题求解过程中运用导数的策略产生兴趣。

在解决问题时，展现坚持不懈、勇于尝试的精神。

通过学习，认识到数学在解决实际问题中的价值。

科学思维目标：

发展逻辑推理和数学建模的能力。

提高分析问题和解决问题的能力。

培养数学抽象和数学直觉思维能力。

科学评价目标：

能够评价自己的解题过程，识别错误并加以改正。

在评价他人解题时，能够给出建设性的反馈。

通过自我评价和同伴评价，提高自我反思能力。

三、教学重难点

教学重点：准确理解导数的概念及其在判断函数单调性中的作用，掌握利用导数求函数极值点的方法。

教学难点：理解并应用导数的几何意义，特别是如何从几何角度直观地理解函数极值点的概念，以及在实际问题中正确判断和应用这些知识点。难点在于导数概念的抽象性和学生可能缺乏的几何直观能力。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需要准备包括多媒体课件、图表、模型等教具，以及相关的音频视频资料。学生需预习教材内容，并准备画笔、计算器等学习用具。此外，设计小组座位排列和黑板板书框架，以营造良好的学习环境。这些准备工作共计5项，旨在帮助学生更好地理解导数函数的最大小值概念，并通过互动和练习提升他们的数学思维能力。

五、教学过程

1.导入

时间：5分钟

活动设计：

教师通过展示一系列实际生活中的问题，如物体的运动轨迹、经济函数的最大化等，引导学生思考如何描述和解决这些问题的变化趋势。

提问：“你们能想到哪些生活中需要描述变化趋势的例子？”

学生预期行为：

学生积极思考并列举生活中的例子。

学生能够将实际问题的情境与数学函数联系起来。

2.新授

时间：20分钟

2.1导数概念引入

活动设计：

教师通过动画或图形展示，直观展示函数在某一点的切线斜率，引入导数的概念。

讲解导数的定义：导数是函数在某一点处的变化率。

学生预期行为：

学生能够理解导数的直观意义。

学生能够跟随教师的讲解，理解导数的数学定义。

2.2导数的几何意义

活动设计：

教师展示函数图像和导数图像的关系，讲解导数的几何意义。

通过实例，如正弦函数的导数图像，帮助学生理解导数如何表示函数曲线的倾斜程度。

学生预期行为：

学生能够理解导数与函数图像的关系。

学生能够识别函数图像的局部极大值和极小值点。

2.3导数求极值

活动设计：

教师通过具体例子，如求函数$f(x)=x^2$在$x=0$处的极值，讲解如何利用导数求极值。

讲解求极值的步骤：求导数、令导数为0、判断极值类型。

学生预期行为：

学生能够掌握求导数的基本步骤。

学生能够运用导数判断函数的极值点。

2.4导数在应用中的实例分析

活动设计：

教师展示几个实际问题，如最优化问题、物理问题等，引导学生运用导数求解。

学生分组讨论，尝试解决实际问题。

学生预期行为：

学生能够将导数应用于解决实际问题。

学生能够通过小组合作，提高解决问题的能力。

3.巩固

时间：10分钟

活动