中学数学函数专题教学设计与反思.docxVIP

中学数学函数专题教学设计与反思

函数作为中学数学的核心内容，贯穿于整个中学数学学习的始终，其概念的抽象性与应用的广泛性，使得它既是教学的重点，也是学生学习的难点。如何通过精心设计的教学过程，引导学生从具体实例中抽象出函数概念，理解函数的本质，并初步形成函数思想，是每位中学数学教师必须深入思考的课题。本文结合笔者多年的教学实践，对中学数学函数专题的教学设计进行阐述，并对教学过程中的得失进行反思，以期为一线教学提供些许参考。

一、函数专题教学设计理念与框架

函数教学的核心在于引导学生理解“两个非空数集间的一种确定的对应关系”。因此，教学设计应始终围绕这一核心，遵循从具体到抽象、从特殊到一般、从直观到理性的认知规律，注重概念的形成过程，鼓励学生主动参与、积极思考与探究。

（一）教学目标的确立

1.知识与技能：使学生理解函数的定义，能准确识别函数关系；掌握函数的三种表示方法（解析法、列表法、图象法），并能根据实际情境选择合适的表示方法；初步掌握基本初等函数（如一次函数、二次函数、反比例函数等）的图象与性质，并能运用其解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历从具体实例中抽象概括出函数概念的过程，体会数形结合、分类讨论、转化与化归等数学思想方法；培养学生观察、分析、归纳、抽象概括的能力，以及运用函数知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：通过函数概念的形成和应用，感受数学的抽象性与严谨性；通过解决生活中的函数问题，体会数学的应用价值，激发学习数学的兴趣；在合作与探究中，培养学生的团队协作精神和创新意识。

（二）教学重点与难点

*教学重点：函数的概念及其理解；函数的三种表示方法；基本初等函数的图象与性质。

*教学难点：函数概念中“两个非空数集”、“确定的对应关系”以及“唯一性”的理解；函数思想的初步形成与应用。

（三）教学过程设计

函数专题的教学宜采用“概念引入—概念形成—概念深化—概念应用—总结提升”的模式，并根据不同学段学生的认知特点和具体函数类型进行调整。

1.概念的引入：从具体到抽象，激发认知冲突

引入环节应选取学生熟悉的、贴近生活的实例。例如，在初中阶段，可以从“行程问题中的路程与时间关系”、“购物中的总价与数量关系”等入手；在高中阶段，则可在此基础上，进一步引入更具普遍性的变量关系实例。通过对这些实例的共同属性（两个变量、相互依存、一个变量的变化引起另一个变量的变化、给定一个变量的值另一个变量有唯一确定的值与之对应）的分析，引导学生逐步剥离非本质属性，初步感知函数的“影子”，从而自然地引出函数的概念。避免一开始就抛出严格的形式化定义，增加学生的理解难度。

2.概念的形成：多维度辨析，揭示本质内涵

当学生对函数有了初步的感性认识后，教师应引导学生用自己的语言描述对“对应关系”的理解，然后逐步规范，给出函数的准确定义。在此过程中，需重点强调：

*定义域：明确“非空数集”是前提，即自变量的取值范围。

*对应关系：强调“确定的”和“唯一的”，即对于定义域内的每一个自变量的值，都有唯一确定的函数值与之对应。可以通过设计一些反例（如一对多的对应关系），让学生辨析，加深理解。

*值域：由定义域和对应关系共同确定。

函数的表示方法是概念形成的重要组成部分。应引导学生理解三种表示方法的特点和优势：解析法的精确性与抽象性、列表法的直观性与局限性、图象法的形象性与整体性。鼓励学生尝试用不同方法表示同一函数关系，并体会它们之间的联系与转化，为后续利用数形结合思想解决问题奠定基础。

3.概念的深化：聚焦核心函数，探究图象性质

对于具体的函数类型，如一次函数、二次函数、反比例函数等，教学的重心应放在引导学生自主探究其图象特征和性质上。

*图象的绘制：可以从描点法入手，让学生亲自动手，感知图象的形成过程。对于二次函数等，可引导学生通过配方等方法找到顶点，理解平移规律。

*性质的探究：引导学生观察图象，从定义域、值域、单调性、奇偶性（高中）、最值、对称性等角度进行分析和归纳。鼓励学生大胆猜想，并通过代数推理进行验证。例如，对于二次函数的单调性，可以引导学生观察图象的“上升”与“下降”，并结合对称轴进行归纳。

*数学思想方法的渗透：在此环节，应充分渗透数形结合思想（由数想形，由形助数）、分类讨论思想（如含参数的二次函数问题）、转化与化归思想（如将复杂问题转化为基本函数问题）。

4.概念的应用：解决实际问题，强化模型意识

数学来源于生活，又服务于生活。函数作为一种重要的数学模型，其应用是教学的重要落脚点。

*简单应用题：如利用函数解决最大利润、最优方案、行程问题等。

*数学内部应用：如利用函数性质比较大小、解方程（组）、解不等式等。

在应用教学中，关键是引导学