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中学语文必背古诗词注释与赏析

中学语文课本中的必背古诗词，犹如一颗颗璀璨的明珠，串联起从《诗经》到明清的文学长河。它们或咏史抒怀，或写景寄情，或言志咏物，语言凝练，意境深远。对这些作品的学习，注释是基础，赏析是升华。唯有二者结合，方能真正领会其魅力。

一、注释篇：扫清障碍，贯通文意

注释是理解古诗词的阶梯。准确把握字词含义、典故出处及相关背景，是深入赏析的前提。

1.重点字词的含义与语境

古诗词的语言具有高度的概括性和形象性，一字一词往往蕴含丰富信息。

*古今异义：这是最常见的障碍。例如“走”在古代多为“跑”之意，“妻子”则指“妻子和儿女”。如《木兰诗》中“双兔傍地走”，“走”即“跑”。学习时需特别留意这类与现代汉语意义有别的词语，结合上下文准确理解。

*一词多义：许多汉字在不同语境下意义迥异。如“顾”，可作“回头看”（“元方入门不顾”）、“拜访”（“三顾茅庐”）、“考虑”（“顾全大局”）等解。需根据诗句的整体意思来推断其具体含义。

*词类活用：古代汉语中，名词、形容词、动词等常有词性的临时转换。如“春风又绿江南岸”的“绿”，本为形容词，此处用作动词，意为“使……变绿”，生动形象。

*特殊句式：如判断句、被动句、倒装句（主谓倒装、宾语前置、状语后置等）。理解这些句式，有助于正确把握句子的语气和语义重心。例如“甚矣，汝之不惠！”便是主谓倒装，强调了“不惠”的程度。

2.典故的溯源与含义

古诗词中常用典故，以古喻今，言简意丰。理解典故是读懂诗意的关键。

*溯源：了解典故的原始出处和故事情节。如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》），“闻笛赋”指向秀的《思旧赋》，“烂柯人”出自《述异记》中的王质烂柯故事。

*含义：理解典故在诗中的具体指向和象征意义。上述典故在刘诗中，前者表达对旧友的怀念，后者抒发岁月流逝、人事变迁的感慨。

3.重要的文化常识

古诗词往往涉及古代的官职、礼仪、习俗、天文历法等文化知识。

*官职与地名：如“江州司马青衫湿”（白居易《琵琶行》），“司马”是唐代的一种官职，了解其大致权责和地位，有助于理解诗人当时的处境和心境。

*时令与节俗：如“清明时节雨纷纷”（杜牧《清明》）、“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”（王维《九月九日忆山东兄弟》），这些都与特定的节气和民俗相关，能帮助我们把握诗歌的创作背景和情感氛围。

二、赏析篇：体悟意境，感怀情思

赏析是在准确理解字面意思的基础上，对诗歌的艺术手法、思想情感、意境营造等方面进行深入品味和评价。

1.把握诗歌的主旨情感

每首诗都有其核心的情感基调或思想主旨。是忧国忧民、壮志难酬，还是离愁别绪、田园之乐？

*关注题目和序言：题目往往点明诗歌的题材或主旨，如《登高》、《春望》。部分诗作的序言（如《琵琶行》）更直接交代了创作缘由和背景。

*分析意象选择：意象是诗人情感的载体。如“明月”常寄托思念，“杨柳”多关离别，“菊花”象征高洁。通过分析诗中反复出现或着力描绘的意象，可以窥见诗人的情感倾向。

*品味关键语句：即“诗眼”或主旨句。如“但愿人长久，千里共婵娟”直接抒发了对亲人的美好祝愿；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”则鲜明地表达了诗人的生死观和爱国情怀。

2.品味语言的精妙传神

古诗词的语言讲究炼字炼句，力求“语不惊人死不休”。

*炼字：关注动词、形容词、副词等的精妙运用。如“僧敲月下门”的“敲”字，比“推”字更能体现夜深人静的氛围和僧人谨慎的心态。

*炼句：欣赏诗句的对仗、排比、反复等修辞，以及句式的变化。对仗工整能增强诗歌的韵律美和表现力；长短句结合则使节奏富于变化。

*修辞手法：比喻、拟人、夸张、借代、双关等修辞手法的运用，能使诗歌语言更生动形象，内涵更丰富。如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，以春花喻冬雪，新奇贴切，意境壮美。

3.分析艺术手法的运用

诗人为了更好地表情达意，会运用多种艺术手法。

*抒情方式：可分为直抒胸臆和间接抒情。间接抒情又包括借景抒情、托物言志、借古讽今、用典抒情等。

*表现手法：如对比、衬托、象征、动静结合、虚实相生、以小见大等。例如，“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”便是以动衬静的典范。

*篇章结构：诗歌的起承转合、层层递进等结构特点，也值得关注。如某些律诗，首联破题，颔联颈联写景或叙事，尾联抒情或升华主旨。

4.感受意境的营造与画面的构建

意境是诗歌通过形象描绘所表现出来的境界和情调，是诗人思想情感与客观景物的有机统一。

*调动感官：通过诗中的描写，调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官，在脑海中构建画面。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，寥寥十字，便勾勒出雄浑壮阔的边塞风光。

*体会氛围：把握