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课题
语文园地
统编版
五班级下册
第4单元
1课时
学校
授课班级
授课老师
学习目标
1.能沟通、总结“通过课文中的动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”的阅读方法,能体会人物的内心,并能选择一种情景进行仿写。
2.能体会“描写人物与平常不同的表现”这一表达方式的效果,并能仿说句子。
3.了解篇章书写的格式要求,书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。
4.朗读、背诵《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
学习
重难点
1.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心,并能选择一种情景进行仿写。
2.能体会“描写人物与平常不同的表现”这一表达方式的效果,并能仿说句子。
学情分析
语文园地既是对一个单元的总结梳理,也是拓展延长,意在让同学在自主、好玩且相对集中的语文实践活动中提高同学的语文实践力量。本单元语文园地编排了“沟通平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个板块的内容。
教学帮助
教学课件、同步导学案
教学过程
任务一:争辩沟通,回顾方法
1.谈话沟通
师引导:这个单元,我们学习了抓住人物的动作、语言、神态,体会人物的内心的方法。现在我们来沟通一下这种方法。(课件出示教材“沟通平台”的内容)
抓住人物的动作、语言、神态,体会人物的内心,可以加深对文章内容的理解,是一种很好的阅读方法。
如《军神》一文,从刘伯承安静地回答沃克医生的话“眼睛离脑子太近,我担忧施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个格外糊涂的大脑”,我们可以感受到刘伯承坚韧的意志和坚决的信念。
此外,课文着力刻画了沃克医生的一系列变化,从“冷冷地问”到“目光严峻下来”,再到“脸上消灭出慈祥的神情”,我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、鄙视的内心变化。
(1)任务提示:读读“沟通平台”,看看其中介绍了哪几种体会人物内心的方法?画出关键语句并作批注。
(2)同学自读沟通平台并作批注,小组争辩沟通。
(3)全班沟通。(老师板书:动作/语言/神态)
2.学以致用
(1)师引导:你还从学过的课文中哪些描写人物的动作、语言、神态的句子,体会到了人物的内心?
脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来,由衷地说:“年轻人,我真担忧你会晕过去。”
病人脸色苍白。他勉力一笑,说:“我始终在数你的刀数。”
沃克医生吓了一跳,不信任地问:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
“你过奖了。”
(2)师引导:这段话中不仅有语言描写,还有神态描写,如“脸色苍白、勉力一笑”,“脸色苍白”说明刘伯承忍受着手术中的猛烈苦痛,“勉力一笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢的品质。
3.总结方法
阅读文章时,抓住人物的动作、语言、神态,不仅能体会人物的内心想法,还可以加深对文章内容的理解,是一种很好的阅读方法。大家以后可以运用这样的方法去阅读其他写人的文章。
任务二:运用方法,训练力量
1.阅读例句,体会内心
师引导:读下面的句子,体会人物的内心。谁来说一说句中哪些描写让你体会到人物怎样的感情,他们当时心里在想些什么?
从见到这封电报起,毛主席整整一天没说一句话,只是一支接着一支地吸着烟。
黄继光生气地凝视着敌人的火力点,他转过身来坚决地对营参谋长说:“参谋长,请把这个任务交给我吧!”
将军看了看他们桌子上的罐头,喉咙哽了一下,说:“同志们……”停了一下,又说:“孩子们,我给大家分菜,每人一筷子。”
课件出示句子,指名同学读,再全班齐读,最终指名同学谈读后的体会。
预设1:我从第一句对毛泽东的动作描写中感受到毛泽东失去爱子后的哀思心情,他可能在想这肯定不是真的,岸英还活着。
预设2:其次句抓住了黄继光的神态、动作、语言,写出了黄继光对敌人的仇恨和主动接受任务的决心,他肯定想:不管怎样,我肯定要完成任务!
预设3:第三句抓住将军的动作、语言,写出了将军的感动和对战士们的关爱,将军想:多好的战士们啊!
2.仿写提示,训练力量
师引导:只有抓住人物的动作、语言、神态描写,才能体会人物的心理活动。选择一种情景,照样子写一写。
课件出示:·焦急地等人·期盼落空·久别重逢
我们以“焦急地等人”这种情景为例,想一想谁在焦急地等人,他焦急地等人时动作、语言、神态是怎样的?(指名同学说)相机出示课件:
片段一:
时间一分一秒地过去,爸爸在家门外跺着脚,一圈圈地走来走去。他眉头紧蹙着,风呼啦啦地吹着,吹动着片片叶儿,可此时在他的心里,这并非美景,只让他觉得心躁郁闷。四周的一切好像都让他心烦气躁,他嘴里不停地喃喃着:“怎么还没回来?怎么还没回来……”
片段二:
今日我和王强约好8点在公交车站汇合一起乘车去游乐场玩。我到站以后看了看时间发觉还有10分钟就要8点了,我四处张望没有发觉王强的身影,皱着眉头心想:平常都是他早到,今
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