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一年级数学统筹教学设计实例分析

一、引言：统筹教学在低年级数学中的价值

数学统筹教学，并非简单地将知识点进行叠加，而是依据学生的认知规律、数学知识的内在逻辑以及生活实际的需求，对教学内容、方法、过程进行系统性的规划与整合，以实现教学效益的最大化与学习体验的最优化。在一年级数学教学中，学生正处于数学思维启蒙与学习习惯养成的关键期，有效的统筹设计不仅能够帮助他们夯实基础知识，更能激发学习兴趣，培养初步的数学应用意识和解决问题的能力。传统的碎片化教学容易使学生感到数学枯燥且与生活脱节，而统筹教学则致力于打破这种局限，让数学学习更具整体性和生活气息。

二、一年级数学统筹教学的核心内涵与特点

（一）核心内涵

一年级数学统筹教学，是指教师在充分理解《义务教育数学课程标准》要求和一年级学生身心发展特点的基础上，将本学期或某一单元的教学内容进行整体把握，找出知识间的内在联系与延伸点，结合学生熟悉的生活情境，设计连贯、递进且富有挑战性的学习活动。其核心在于“统整”与“规划”，即在“整体育人”目标下，实现知识、方法与情感态度的统一。

（二）低年级统筹教学的特点

1.生活化情境贯穿：以学生日常生活经验为出发点，将数学问题融入具体、可感的生活场景。

2.活动化体验为主：强调学生动手操作、合作探究，在“做中学”、“玩中学”。

3.知识点螺旋式上升：将相关联的知识点分散在不同阶段，逐步深化，而非一次性灌输。

4.能力培养与知识传授并重：在学习数学知识的同时，注重观察力、想象力、表达力及初步逻辑思维能力的培养。

三、教学设计实例：《小小商店》——“20以内加减法”与“人民币认识”的统筹

（一）教学内容背景

本实例针对一年级下册“20以内的退位减法”单元后期，学生已掌握基本计算方法，但在实际应用中仍显薄弱。同时，教材中“认识人民币”的内容相对独立。统筹设计将两者结合，以“小小商店”为主题情境，开展综合实践活动。

（二）教学目标

1.知识与技能：巩固20以内加减法的计算，初步认识元、角、分，能进行简单的货币换算和购物计算。

2.过程与方法：通过模拟购物活动，体验数学与生活的联系，培养应用数学解决实际问题的能力和合作交流能力。

3.情感态度与价值观：感受数学的实用价值，培养学习数学的兴趣，养成爱护人民币、合理消费的意识。

（三）教学重难点

*重点：20以内加减法的熟练运用，元、角、分的简单计算。

*难点：在购物情境中准确选择信息，解决“付钱”、“找钱”等实际问题，体会算法的多样性。

（四）教学准备

1.教师：制作“商店”背景板，准备各类小商品（文具、玩具模型等）并标注价格（1元、2元、5元、1角、5角等，避免大额），制作模拟人民币（1元、5角、1角硬币和纸币若干），购物篮、价签。

2.学生：每人准备几个不同面值的模拟人民币（课前与家长共同制作），练习本、铅笔。

（五）教学过程设计

1.情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*活动：教师扮演“商店经理”，宣布“开心小学商店”开业，邀请小朋友们来当“小顾客”和“售货员”。

*提问：“去商店买东西需要什么呀？”（钱）“我们认识哪些钱呢？”（引导学生说出已有的对人民币的模糊认知，如硬币、纸币，有数字等）

*过渡：“今天我们就一起来认识人民币，并用它来买自己喜欢的东西，好不好？”

2.新知探究与旧知回顾的统筹（约15分钟）

*环节一：认识人民币，复习数数与比较

*教师逐一出示不同面值的模拟人民币，引导学生观察：“这是多少钱？它是什么样子的？”

*组织学生将自己准备的人民币进行分类、排序，巩固数数和比较大小的能力（如：1元等于几个5角？几个1角？）。

*环节二：给商品标价，巩固数的认识

*出示无标价的商品，引导学生讨论：“这些商品怎么卖呢？我们来给它们标上价格吧！”

*学生分组讨论，为商品标上合理的价格（限定在10元以内，如铅笔1元，橡皮5角，玩具汽车5元等），并粘贴价签。此过程自然复习了10以内数的认读和书写。

3.模拟活动，深化理解（约20分钟）

*活动一：我是小小售货员

*部分学生扮演售货员，负责介绍商品价格、收钱、找钱。其余学生扮演顾客，手持一定数量的模拟币（如1张5元、2张1元、3张5角）。

*教师提出要求：“每位小顾客只能买1-2件商品，要算清楚自己带的钱够不够，买完后要告诉大家你买了什么，花了多少钱，还剩多少钱。”

*例如：小顾客想买一支1元的铅笔和一块5角的橡皮，他需要付多少钱？（1元+5角=1元5角）如果他付了2元，售货员要找给他多少钱？（2元-1元5角=5角）

*活动二：解决购物中的问题

*设置情境：“小明有3元钱，他想买一个2元5角的笔记本和一个1元的尺子，他的钱够吗