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中学地理教学中德育融合的实践路径与思考

摘要

本报告旨在探讨中学地理教学中德育融合的有效路径与策略。地理学科因其独特的综合性与实践性，蕴含着丰富的德育资源。报告从地理教学德育融合的必要性与可行性出发，结合教学实例，阐述了如何在地理知识传授、能力培养过程中，有机融入爱国主义、集体主义、全球视野、人地协调观、科学精神与人文素养等德育内容。同时，分析了当前地理教学中德育融合面临的挑战，并提出了相应的优化建议，以期为中学地理教育工作者提供参考，更好地实现立德树人的根本任务。

一、引言

立德树人是教育的根本任务。中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。地理学科作为研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其时空变化规律的科学，不仅承担着传授地理知识、培养地理技能的任务，更肩负着重要的育人使命。将德育有机融入地理教学全过程，实现知识传授与价值引领的统一，是新时代地理教育发展的必然要求，也是提升地理教学质量、促进学生全面发展的重要途径。本报告基于一线教学实践与思考，对中学地理教学中德育融合的相关问题进行探索。

二、中学地理教学中德育融合的必要性与可行性

（一）德育融合的必要性

当前，社会发展对人才的综合素质提出了更高要求。单纯的知识灌输已无法满足学生成长和社会发展的需求。地理教学中融入德育，是落实“立德树人”根本任务的具体体现，有助于引导学生树立正确的国家观念、全球意识和环境意识，培养其社会责任感、创新精神和实践能力。同时，德育的融入能够提升地理教学的思想性和感染力，激发学生学习地理的内在动力，促进其认知、情感、态度与价值观的协调发展。

（二）德育融合的可行性

地理学科本身蕴含着丰富的德育素材。从广袤的国土疆域到多样的气候类型，从复杂的地质地貌到丰富的自然资源，无不承载着国情教育、爱国主义教育的内涵；从人口问题到资源危机，从环境恶化到可持续发展战略，彰显着责任担当与科学精神；从不同区域的文化特色到全球经济的相互依存，体现着多元文化理解与国际合作意识。地理学科的综合性、区域性、实践性特点，为德育的渗透提供了广阔的空间和多样的载体。教师可以通过对教材内容的深度挖掘和教学活动的精心设计，使德育元素自然融入，实现“润物细无声”的育人效果。

三、中学地理教学中德育融合的实践路径探索

（一）深入挖掘教材内涵，明确德育目标

教材是德育融合的基本依托。教师应在深入研读课程标准和教材的基础上，系统梳理不同章节、不同知识点中蕴含的德育要素。例如，在“中国的疆域与人口”章节，可以突出国家主权、领土完整和民族团结教育；在“自然资源”部分，可以强调节约资源、保护资源的意识和可持续发展观念；在“气候”章节，可以联系全球气候变化，培养学生的全球视野和环境责任感。明确每一节课的德育渗透点和具体目标，使德育与知识教学目标有机结合，避免盲目性和随意性。

（二）优化教学设计，创设德育情境

在明确德育目标的基础上，通过优化教学设计，创设富有感染力的教学情境，引导学生在情境体验中感悟和升华。例如，在学习“常见的天气系统”时，可以结合近年来我国发生的极端天气事件，引导学生思考其成因、危害以及人类应如何应对，培养学生的防灾减灾意识和人地协调观。在进行“区域地理”教学时，可以通过展示不同国家和地区的发展成就与面临的挑战，引导学生客观认识世界，培养国际视野和人类命运共同体意识。利用地图、视频、图片、案例等多种教学资源，增强教学的直观性和生动性，使德育内容更易于被学生接受和认同。

（三）创新教学方法，引导主动参与

改变传统的“教师讲、学生听”的单向灌输模式，采用探究式学习、合作学习、项目式学习等多种教学方法，鼓励学生主动参与、积极思考。例如，组织学生开展“家乡环境问题调查”“垃圾分类宣传”等社会实践活动，让学生在实践中体验环境问题的严峻性，增强社会责任感和环保行动力。在学习“工业区位选择”时，可以引导学生分组讨论某一工厂布局的利弊，不仅培养其综合分析能力，也渗透了科学决策和可持续发展的理念。通过设置具有思辨性的问题，引导学生多角度思考，培养其批判性思维和独立思考能力。

（四）融入时事热点，增强德育时效性

地理学科与现实生活联系紧密，将时事热点问题引入地理课堂，能够增强德育的时代感和针对性。例如，结合“一带一路”倡议，讲解其地理背景、沿线国家的自然与人文地理特征，引导学生理解国家战略，培养民族自豪感和开放包容的心态。关注国内外重大的环境事件、资源争端等，引导学生运用地理知识分析其深层原因，认识到全球问题的复杂性和解决这些问题的紧迫性，从而树立人类命运共同体意识。

（五）发挥教师言传身教的示范作用

教师是德育的直接实施者，其言行举止对学生具有潜移默化的影响。地理教师应不断提升自身的思想政治素质、道德修养和专业素养，在教学过程中展现出对国家、对民族、对科学、对自然的热爱与尊重。通过严谨