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部编人教版九年级语文下册教案：第12课词四首

课题：第12课词四首

授课年级：九年级下册

课时安排：3课时

课型：讲读课

一、教材分析

本课选自部编人教版九年级语文下册第三单元，收录了温庭筠的《望江南·梳洗罢》、范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》和辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》四首经典词作。这四首词风格各异，情感深沉，涵盖了晚唐、北宋、南宋不同时期的词坛风貌，既有婉约派的细腻愁思，也有豪放派的壮志豪情。通过学习，学生不仅能感受词的韵律美和意境美，更能体会词人丰富的情感世界和时代背景对作品的影响，提升古典文学素养和审美能力。

二、学情分析

九年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，对词的体裁特点有初步了解，能够借助注释疏通字面意思。但他们对词的深层情感、艺术手法及词人风格的把握仍需引导。部分学生对历史背景与词作内容的关联理解不足，对“豪放”与“婉约”的风格差异感受不深。因此，教学中需注重情境创设、情感体验和比较阅读，引导学生由浅入深，逐步走进词作的内核。

三、教学目标

1.知识与技能

准确、有感情地朗读并背诵四首词，把握词的节奏和韵律。

结合注释和背景资料，理解词的基本内容和主旨情感。

品味关键词句，赏析词的语言特色和艺术手法（如借景抒情、用典、对比等）。

2.过程与方法

通过自主探究、合作讨论、比较阅读等方式，引导学生主动参与词作解读。

运用“读—品—悟—拓”的学习模式，提升鉴赏能力和批判性思维。

3.情感态度与价值观

感受词人或相思愁苦、或思乡忧国、或壮志凌云、或壮志难酬的复杂情感，培养共情能力。

体会古代文人的家国情怀和人格魅力，树立积极向上的人生态度。

四、教学重难点

重点：理解词作主旨，品味语言，体会情感；把握不同词人的风格特点。

难点：理解典故的含义及其表达效果；比较四首词的情感差异和艺术风格。

五、教学方法

诵读法、情境教学法、问题引导法、小组讨论法、比较阅读法

六、教学准备

1.多媒体课件（包含词作背景、图片、音频朗读等）。

2.学生预习：通读四首词，借助注释初步理解词义，标记疑难之处。

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第一课时：《望江南·梳洗罢》《渔家傲·秋思》

一、课堂导入（约5分钟）

师：同学们，中国是诗的国度，而词则是继诗之后又一璀璨的文学瑰宝。它或婉约缠绵，或豪放洒脱，总能以精炼的语言触动人心。今天，我们就一同走进词的世界，品味温庭筠笔下的相思之苦，感受范仲淹心中的边塞豪情。

二、初读感知，走近词作（约15分钟）

1.《望江南·梳洗罢》

听读：播放音频朗读，学生标注节奏和韵脚。

齐读：学生齐读，教师纠正字音（如“蘋”读pín）和节奏（“过尽千帆皆不是”的停顿）。

疏通大意：结合注释，学生自主翻译，同桌互助解决疑难。提问：这首词描绘了一个怎样的场景？（女子梳洗后登楼远眺，盼望归人却终未得见的情景。）

2.《渔家傲·秋思》

范读：教师范读，突出边塞的苍凉与悲壮。

指名读：学生尝试朗读，教师点评（注意“塞下秋来风景异”的沉郁，“将军白发征夫泪”的悲怆）。

背景补充：简要介绍范仲淹镇守西北边疆的经历，帮助学生理解“秋思”的内涵。

三、品读鉴赏，探究情感（约20分钟）

1.《望江南·梳洗罢》——一字一句总关情

聚焦人物：“梳洗罢”三个字，你读出了女子怎样的心理？（对归人的期待，精心打扮以盼君归。）

品味细节：“独倚望江楼”中的“独”字有何妙处？（孤独、寂寞，与“梳洗”的期待形成对比。）

探究“肠断”：“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”，为何让女子“肠断”？（“千帆”写出等待之久，“皆不是”写出希望一次次落空；“斜晖脉脉”拟人化，似女子含情凝视，而“水悠悠”则暗示愁绪如流水般绵长。）

小结：全词无一字直言“愁”，却句句是愁，体现了温庭筠“花间派”词风的婉约含蓄。

2.《渔家傲·秋思》——苍凉悲壮家国愁

写景句赏析：“塞下秋来风景异”，“异”在哪里？（“衡阳雁去”“四面边声”“长烟落日孤城闭”，勾勒出边塞萧瑟、荒凉、戒备森严的景象，与内地风光形成对比。）

用典探究：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”化用了什么典故？表达了词人怎样的矛盾心理？（窦宪燕然勒功的典故；“家万里”是思乡之情，“未勒归无计”是报国之志，二者矛盾交织，凸显了戍边将士的悲壮。）

情感升华：“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”，“泪”中包含了哪些情感？（思乡之苦、功业未建之憾、对朝廷的忧虑。）

四、课堂小结与作业（约5分钟）

小结：温庭筠以柔笔写柔情，范仲淹以刚笔抒壮志，两首词虽风格不同，却都情景交融，感人至深。

作业：背诵《望江南》《渔家傲》，选择其中一首，用200字描绘词中的画面。

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第二课时：《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

一、复习