第2课《祖父的园子》（第二课时）（教学设计）-（统编版）.docxVIP

课题

2祖父的园子

统编版

五班级下册

第一单元

第2课时

学校

授课班级

授课老师

学习目标

1.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。

2.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

3.通过“阅读链接”引导同学体会文章的思想感情，激发同学阅读《呼兰河传》的爱好。

学习

重难点

1.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。

2.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

学情分析

五班级的同学在学习和阅读中已经积累了肯定的阅读阅历，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或憧憬着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是同学们亲身经受过的，符合同学的心理，简洁引起同学的共鸣，进而在文章中获得感知，加以仿照，进展想象力，熬炼同学的理解力量和语言表达力量。

教学帮助

教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：品读课文，趣中品乐

【设计意图：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，理解文章“趣”之所在，体验作者童年生活的欢快和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和暖和，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。】

导入：祖父的园子是一个样样都有、生气勃勃、自由欢快的园子。在这个园子里，作者和祖父留下了哪些趣事？同学们还记得吗？（指名同学回答）

预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜。

1.默读课文第4—16自然段，你觉得“我”在园子里做的哪一件事最好玩，能让你感受到作者的自由欢快？边读边圈画关键语句，并进行批注。

2.同学默读，批注后，进行汇报沟通。

预设一：种菜

祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

①哪几个词让你感到特殊好玩？（东一脚西一脚、胡闹、踢飞了）

②老师先指名同学表演这几个动作，再指名同学回答：你在胡闹时的心情怎样？（板书：欢快）

师过渡：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是欢快！请你跟着老师一起读一读这些句子，读出“胡闹”的欢快。

③指名同学读出这份欢快。

预设二：铲地

祖父铲地，我也铲地。由于我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

①想象“我”铲过的地是什么样的？（“乱钩”可以看出“我”在铲地时，该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了，是多么地任凭呀）

②想象“我”铲地的动作是怎样的？（伏在地上，用锄头乱钩一阵）

师过渡：边读边想象让我们有了更多的发觉！以后要多运用这种学习方法。看来我不是在给祖父帮忙，而是在帮倒忙。除了种菜和锄地，还有哪些好玩的情节呢？

预设三：浇菜

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

①“把水往天空一扬”中，这一扬，会消灭怎样的画面？（水全浇到了“我”和祖父的身上，两个人像两只落汤鸡，却哈哈大笑。）

②师引导：此时的“我”是多么地自由畅快啊！作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。让我们一起来读一读这份欢快吧。

预设四：玩耍玩耍

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，观察一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又观察一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开头我也没有故意肯定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。

①不做农活时，作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这一切让你感受到了什么？（板书：自由）

②师引导：多么得无拘无束啊！现在的你是不是格外艳羡作者当时的生活呢？那就让我们用欢快的节奏读一读这些文字，去共享作者的自由与欢快吧！

3.老师小结：不管是栽花、拔草、种菜、铲地、玩耍，还是浇水，作者都是在胡闹、乱钩、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由欢快的。

这是一个（自由欢快）的园子。

全班同学一起回答。（板书：布满爱）

任务二：研读课文，笑中悟爱

【设计意图：抓住祖父的“笑”这一细节，体会祖父对我的宠爱，感悟园子里一切都自由的缘由。利用祖父的“笑”，对同学进行语言训练。引导同学读诗、写诗，在诗的意境中感受祖父的爱。】

1.引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由拘束、随心所欲地玩耍、胡闹呢？

预设：“我”之所以如此地自由拘束，无拘无束，是由于