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11宝葫芦的秘密（节选）公开课一等奖创新教学设计

11宝葫芦的秘密（节选）（教学设计）2025-2026学年统编版语文三年级上册

课题：《宝葫芦的秘密（节选）》

一、单元解析

《宝葫芦的秘密（节选）》是部编版小学语文四年级下册第八单元的内容。本单元围绕“中外经典童话选编了三篇课文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》、习作“故事新编”和语文园地三个部分，阅读训练要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，表达训练要素为“按自己的想法新编故事”。这个单元的各个方面都聚焦于“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦这一主题。

二、教材解读

《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，写一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王葆的生活带来奇妙的变化，也给他带来了种种烦恼，表现了幸福要靠自己努力这样的主题。课文节选的是原作的开头部分。这一部分，宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间，能够有效唤醒学生深入阅读文学原著的渴望，为学生的想象、猜测提供了广阔的空间。

课文以第一人称“我”来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象。开篇“我来给你们讲个故事”，强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定又带有神秘，天真、活泼的孩童形象跃然纸上；“缠着奶奶讲故事”片段，人物语言、动作描写逼真、富有画面感，刻画了王葆的淘气、顽皮、爱听故事；第15、16自然段“奶奶讲的那些故事”，一方面凸显了“宝葫芦”的神奇形象，另一方面也交代了王葆想要宝葫芦的心理动因。

三、学情分析

从小听童话、读童话，童话如蒙蒙春雨一直浸润着学生的心灵。幼儿在启蒙阶段听童话磨耳朵；进入小学，童话成为低段学生阅读的首要题材，一、二年级学生阅读浅近童话，形成对童话的初步认识，初步感受童话美好的情境，产生阅读兴趣；步入中段，童话依然占据重要的地位，三年级上册第三单元、第四单元，三年级下册第八单元集中开启童话学习，感受童话丰富想象。从低年段的“读到三年级的“感”，再到四年级的“体会人物真善美的形象是循序渐进的。学生对“童话充满奇幻色彩”的特点早已了然于心，对于了解童话“人物形象也有一定基础。但寻找具体的阅读方法体会童话“真善美的人物形象”，教学中就需要结合篇目内容引导体会，而“新编故事在三年级“根据提示编故事”基础上“按自己的想法创编难度也有所提升，需要教给学生具体方法，分享交流中练习修改，发展学生的想象力、创造力。

四、设计原理

在课程内容上，本单元从属于学习任务群“文学阅读与创意表达”。该任务群在第二学段提出，阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

结合课程标准（2022年版）的要求及整个单元的解读，我们将单元学习的KUD梳理如下：

学生将知道：童话充满着奇妙的想象，里面的人物有非凡的能力；童话也有着丰富多样的人物形象。

学生将理解：童话是如何塑造人物真善美的形象的？

学生将能够：感受童话的奇妙；体会人物真善美的形象；发挥想象，运用各种方法续编、创编童话，塑造人物真善美的形象。

在核心目标中，需要学生持续理解的大概念为：童话是如何塑造人物真善美的形象的？

依照“文学阅读与创意表达任务群要求，呼应大概念教学任务，本课创设真实情景——参加主题为“童话中的真善美”校园童话创意大赛。大赛中，学生绘制王葆档案，感受富有童趣的语言和王葆纯真美好的形象；创编宝葫芦故事，体会“童话的奇妙和人物真善美的形象”，发展想象力，展示、表达自己对童话的理解；课后拓展整本书阅读，继续读童话、绘档案、演一演。本课旨在通过完成具有明确评价标准的子任务，激发学生参赛热情，提升参赛能力。这一真实情景的设置，紧紧围绕文学阅读和创意表达，用学生喜闻乐见的语文实践活动，提升阅读和表达能力。

教学过程

推进校园童话创意大赛，聚焦大赛中以“童话中的真善美”为主题的特色活动（绘制人物档案、创编童话故事等）。

活动一、品读人物形象

1.回顾“经典事件”，读写易错生字

⑴引读王葆“经典事件”。

夯实“矩的读法：出示数学中学过的长方形和木工测量所用的曲尺，认读矩（jǔ）形、矩（jǔ）尺；而“规矩”中“矩读轻声。

⑵书写王葆“经典事件”。

出示易出错生字“瘦和“拽”，发现错误所