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部编版六年级上册《竹节人》教学反思（一）——在“玩”与“学”的交织中探寻文本之趣与教学之道

《竹节人》是部编版六年级上册的一篇充满生活气息与童真童趣的散文。对于六年级的学生而言，文中所描绘的“斗竹节人”的乐趣，既有陌生感带来的新奇，也可能因部分生活经验的勾连而产生共鸣。作为执教者，如何引导学生在“玩”的氛围中深入文本，品味语言文字的魅力，感受那份纯粹的快乐与作者的情思，并从中习得阅读方法，是我在备课时反复琢磨的核心问题。经过实际教学，现将本课时的一些思考与感悟梳理如下：

一、教学定位：在“趣”字引领下，实现多维目标的融合

《竹节人》的文本特质决定了其教学不能板着面孔。因此，我将本课的教学基调定为“趣”。但此“趣”并非简单的玩乐，而是旨在通过激发学生对竹节人这一传统玩具的兴趣，引导他们主动走进文本，去发现语言文字的“趣”，体验童年生活的“趣”，进而理解作者通过文字所传递的情感之“趣”。

基于此，我设定的教学目标不仅包括常规的生字词掌握、梳理课文主要内容，更侧重于引导学生品味作者生动形象的语言，特别是那些描写竹节人制作过程和搏斗场面的语句，感受汉字的表现力；同时，通过对文本的细读，体会作者对童年生活的怀念以及对简单快乐的向往。我认为，只有将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融入到对“趣”的探寻中，教学才能真正触动学生的心灵。

二、教学实践：在情境创设与文本细究中激活课堂

（一）以“趣”导入，唤醒体验

课堂伊始，我并未直接出示课题，而是从学生熟悉的玩具入手，提问：“同学们，你们小时候最喜欢玩什么玩具？它给你带来了怎样的快乐？”在学生分享的基础上，我顺势引出“竹节人”这一有些“古老”的玩具，并展示了预先制作的简易竹节人。当竹节人在讲台上“威风凛凛”地摆出几个造型时，学生们的眼睛一下子亮了起来，课堂气氛瞬间被点燃。这种导入方式，有效地拉近了学生与文本的距离，为后续的学习奠定了积极的情感基础。

（二）聚焦“制作”与“搏斗”，品味语言之妙

《竹节人》一文的语言质朴而富有表现力，尤其是对竹节人制作过程和搏斗场面的描写，堪称典范。在教学中，我引导学生重点研读了这两部分内容。

在学习“制作竹节人”时，我让学生圈点勾画出关键动词，如“锯、钻、削、拴、纳”等，体会作者用词的准确生动。我还鼓励学生结合课文描述，尝试用自己的话说说制作步骤，并想象制作者当时的心情。有学生提到“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，这句话充满了生活情趣，我引导学生体会其中的幽默与作者对竹节人的痴迷。

在感受“搏斗乐趣”时，我采用了多种形式：自由朗读、指名朗读、模仿动作读，甚至让学生上台用我制作的竹节人进行简单的“对战”。学生们在“咚锵咚锵”的模拟声中，在对“黑虎掏心”“泰山压顶”等招式的想象中，深刻体会到了竹节人搏斗的“英勇”与“惊险”，也感受到了作者童年生活的无限乐趣。对于“我们这些‘斗士’便眼巴巴地等候下课”一句中的“眼巴巴”，学生们更是深有同感，这便是文本与生活的共鸣。

（三）挖掘“老师也爱玩”的深意，深化主题理解

课文中“老师没收竹节人却自己偷偷玩”的情节是一个重要的转折点，也是理解文章主旨的关键。我引导学生思考：“老师为什么会没收竹节人？后来为什么又会自己玩起来？”通过讨论，学生们逐渐明白，老师的“没收”是出于对课堂纪律的维护，而老师的“偷偷玩”则体现了竹节人这一玩具的巨大魅力，以及成年人内心深处对童真童趣的向往。这不仅让学生感受到了老师的可爱与亲切，也深化了他们对“快乐是不分年龄的”这一感悟，使文本的主题得到了升华。

三、反思与不足：在实践中发现问题，寻求突破

尽管课堂上学生参与热情较高，教学目标基本达成，但回顾整个教学过程，仍有一些值得反思和改进之处：

1.“动手实践”环节的深度与广度有待加强：虽然我展示了竹节人，并让学生进行了简单的模拟对战，但由于时间和材料的限制，未能让学生亲自动手制作竹节人。如果能在课前布置学生尝试制作，或者在课堂上预留出更充足的时间进行小组合作制作，学生对文本的体验和理解或许会更加深刻。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，动手实践的缺失，可能使部分学生对竹节人的“乐趣”理解停留在表面。

2.对学生个性化解读的关注与引导略显不足：在品味语言、理解内容时，更多的是引导学生向文本的“标准答案”或主流理解靠拢。对于一些学生提出的独特见解或疑问，有时未能给予足够的关注和深入的探讨，这在一定程度上限制了学生思维的发散性和批判性。

3.“语文味”的渗透仍需加强：虽然关注了语言的品味，但在引导学生进行语言积累和运用方面做得还不够。例如，可以引导学生模仿课文的语言风格，描写一段自己喜欢的玩具或游戏的玩法；或者结合课文中的精彩语句，进行小练笔。这样才能更好地将阅读与表达有机结合，提升