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高中语文整体教学设计指导手册

引言：为何需要整体教学设计？

高中语文教育，肩负着传承文化基因、涵养人文精神、培育核心素养的重任。它并非孤立知识点的简单叠加，也非零散技能的机械训练。在新课程标准的引领下，语文教学更强调素养的综合培育与学生的主动发展。传统的、以单篇课文或单一知识点为核心的碎片化教学模式，已难以适应新时代对人才培养的要求。因此，构建一种具有系统性、关联性、发展性的整体教学设计思路，成为提升高中语文教学质量、促进学生语文核心素养全面达成的关键路径。本手册旨在提供一套相对完整、具有操作性的高中语文整体教学设计框架与策略，以期为一线语文教师提供有益的参考与启示。

一、核心理念：整体教学设计的灵魂

整体教学设计的核心理念是其赖以存在和运行的灵魂，它决定了设计的方向与深度。

（一）立德树人，素养导向

语文教学的根本任务是立德树人。整体教学设计应将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的浸润贯穿始终。同时，必须紧扣语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——的培养目标，将其作为教学设计的出发点和落脚点，确保每一项教学活动都服务于学生素养的整体提升。

（二）学生为本，促进发展

学生是学习的主体，整体教学设计必须始终坚持以学生发展为本。要充分考虑学生的认知规律、学习起点、兴趣特长及个体差异，为不同层次的学生提供适切的学习路径和发展空间。教学设计应致力于激发学生的学习内驱力，培养其自主学习、合作学习、探究学习的能力，促进其语文素养的持续发展和终身学习能力的形成。

（三）整体关联，系统构建

“整体”是核心要义。这意味着要打破教材章节、文体界限、知识模块的壁垒，从语文学习的内在规律和学生发展的整体需求出发，对教学内容、教学活动、教学评价等进行系统性规划与整合。关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一，关注听说读写思等语文能力的协同发展，关注课内外学习的有效衔接。

二、目标体系：整体教学设计的导向

清晰、具体、可操作的目标体系是整体教学设计的“导航图”。

（一）目标的整体性与层次性

整体教学设计的目标设定，首先要有学段乃至高中三年的总体目标，明确学生在不同阶段应达成的素养水平。在此基础上，分解为学期目标、单元目标，最终落实到课时目标。各层级目标之间应相互关联、逐步递进、形成合力，共同指向学生核心素养的全面达成。避免目标设定的碎片化和随意性。

（二）目标的素养导向与可观测性

目标描述应聚焦语文核心素养的具体表现。避免使用“了解”“掌握”等模糊动词，宜采用“能够……”“运用……”“分析……”“鉴赏……”等可观测、可评估的行为动词。例如，“能够结合具体语境分析词语的含义及其表达效果”（语言建构与运用），“能够运用批判性思维评价文本的观点”（思维发展与提升）。

三、内容整合：整体教学设计的核心

教学内容是落实目标、培育素养的载体。整体教学设计强调对教学内容的深度挖掘与有机整合。

（一）基于主题（或议题）的整合

围绕某一核心主题（如“家国情怀”“生命感悟”“科学精神”）或具有探究价值的议题，将不同单元、不同文体、不同时代、不同作家的相关文本进行重组，形成具有内在逻辑关联的学习单元。引导学生在多文本的比较阅读与深度研讨中，深化对主题的理解，丰富情感体验，提升思维品质。

（二）基于学习任务群的整合

新课程标准提出了学习任务群的概念，这本身就是整体设计的体现。应依据课标要求，结合教材内容，将学习任务群的目标和内容分解、落实到具体的教学单元和学习活动中。可以将不同的学习任务群进行适度融合，设计综合性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中综合运用语文知识与技能。

（三）基于学生生活与社会现实的整合

语文学习的外延与生活的外延相等。整体教学设计应打通课堂与生活的界限，将学生的生活经验、社会热点问题、时代发展动态引入语文课堂。设计源于生活、服务生活的语文实践活动，如社会调查、专题访谈、时事评论等，使学生在真实的语言运用情境中学习语文、运用语文。

（四）读写结合，听说并重

阅读是吸收，写作是运用；倾听是理解，说是表达。整体教学设计应将读写听说有机结合，互为促进。通过阅读为写作积累素材、借鉴方法；通过写作深化对阅读内容的理解与反思。创设多样化的听说情境，如课堂讨论、主题演讲、课本剧表演等，提升学生的语言综合运用能力。

四、教学策略与方法：整体教学设计的路径

恰当的教学策略与方法是实现教学目标、促进学生主动学习的保障。

（一）情境创设与任务驱动

创设真实、富有挑战性的语文学习情境，设计能够贯穿单元或课时的核心学习任务。引导学生在完成任务的过程中，主动参与、积极探究、合作交流，经历完整的语文学习过程。任务设计应具有层次性和可操作性，能够激发学生的深度思考。

（二）活动建构与过程