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《项脊轩志》教学实录分析：在细微处涵养家国情怀

《项脊轩志》作为明代散文的经典之作，以其质朴真挚的情感、洗练传神的笔触，成为中学语文教材中培养学生文言文阅读能力与人文素养的重要篇目。对其教学实录进行专业分析，不仅能提炼教学智慧，更能为文言文教学的优化提供借鉴。本文拟从教学目标的达成、教学环节的设计、师生互动的效度及情感熏陶的深度四个维度，对一则优秀《项脊轩志》教学实录进行剖析，以期探寻文言文教学的有效路径。

一、导入环节：未成曲调先有情，情境铺垫引共鸣

该教学实录的导入环节颇具匠心。教师并未直接切入文本，而是先以“老屋”为话题，引导学生回忆自己生活中与“老屋”相关的人和事，激活学生的个人经验与情感记忆。此环节看似寻常，实则暗合“以学生为中心”的教学理念。当学生的情感闸门被悄然打开，教师顺势引出归有光的“项脊轩”，点出这不仅是一间书房，更是承载作者生命记忆与深厚情感的精神家园。

分析：此导入成功之处在于：其一，生活化切入，降低了学生对文言文的疏离感，使遥远的文本与学生的现实生活产生连接。其二，情感预热，通过“老屋”这一意象，巧妙地奠定了课堂的抒情基调，为后续理解作者对亲人的思念之情做了铺垫。其三，悬念设置，“项脊轩何以让归有光如此魂牵梦绕？”的设问，激发了学生的阅读期待。教师在此环节的语言亲切自然，引导不露痕迹，展现了良好的课堂调控能力。若能在导入时辅以项脊轩的图片或简单示意图，或许能更直观地帮助学生构建空间概念，为理解“轩”的变迁与人事的变迁之关联提供具象支撑。

二、文本研习：于细微处见真章，层层深入探文心

文本研习是课堂的核心环节。该实录中，教师并未采用逐字逐句翻译的传统模式，而是以“情”为线索，串联起对关键语句、人物形象及写作手法的探究。

1.初读感知，梳理文脉：教师首先要求学生自由朗读，圈点勾画，初步感知项脊轩的环境特点及作者对其的情感。随后，引导学生梳理文章结构，明确“项脊轩的兴废”与“家庭人事的变迁”两条线索的交织。此步骤注重培养学生的整体感知能力和信息筛选能力。

2.聚焦细节，品味深情：在把握整体的基础上，教师将重心放在对母亲、祖母、妻子三个人物相关段落的精读上。例如，在分析“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”一句时，教师引导学生关注“叩”字的妙处，想象母亲当时的神情与心理，体会那份含蓄深沉的母爱。对祖母“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”的殷切期盼，以及“他日汝当用之”的喃喃自语，教师则通过范读、学生齐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受祖母的复杂情感——既有对家族兴衰的忧虑，更有对孙儿成才的希冀。

3.探究技法，学习借鉴：在品味情感的同时，教师自然地引出归有光“以小见大”、“于无声处听惊雷”的写作特色。通过对“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”这一结尾的细致分析，引导学生理解“不言情而情无限，言有尽而意无穷”的艺术效果，体会“物是人非”的沧桑感。

分析：此环节的成功之处在于：其一，以情带文，将文言知识的学习融入情感体验之中，避免了枯燥的知识灌输。其二，注重朗读，通过不同形式的朗读，使学生在音韵节奏中感受文言文的美，加深对文本情感的理解。其三，紧扣文本，所有的分析都源于具体的语言文字，引导学生“披文入情”。教师的提问富有启发性，如“作者为何对项脊轩如此眷恋？”“这些平凡的日常生活细节，为何能如此打动人心？”等，有效推动了学生的思维向纵深发展。

三、拓展延伸：由情入理，启迪深思

在充分解读文本之后，教师设计了拓展讨论环节：“《项脊轩志》中的亲情与我们今天所理解的亲情有何异同？”“归有光在困顿中坚守读书，对我们有何启示？”此环节旨在引导学生将文本与现实生活联系起来，从古人的情怀中汲取精神力量，实现情感的升华和价值观的引领。学生在讨论中各抒己见，不仅深化了对文本主旨的理解，也锻炼了语言表达能力和辩证思维能力。

分析：拓展延伸环节体现了语文教学的育人功能。教师没有停留在文本本身，而是引导学生进行价值追问和人生思考，使文言文学习与学生的精神成长相结合。这种“古为今用”的教学导向，提升了课堂的人文价值。

四、教学反思与启示

综合来看，该《项脊轩志》教学实录展现了诸多值得肯定的方面：

1.目标明确，重点突出：整个教学过程始终围绕“理解作者情感，学习写作手法，涵养人文情怀”的核心目标展开，对母亲、祖母、妻子等重点段落的品读尤为深入。

2.方法得当，注重体验：通过情境创设、朗读品味、问题探究、拓展延伸等多种教学方法的综合运用，调动了学生的学习积极性，引导学生主动参与到文本解读中，强调了学生的情感体验。

3.语言素养与人文素养并重：在引导学生理解文言字词、句式的基础上，更注重挖掘文本的情感内涵和文化价值，实现了工具性与人文性的统一。

当然，教学是一门遗憾的艺术。若从更高标准