古代文化经典谏逐客书教学设计.docxVIP

一、教学目标

《谏逐客书》作为中国古代政论散文的典范之作，其教学目标应兼顾知识习得、能力培养与价值引领。

1.知识与技能：学生需识记并理解文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够顺畅翻译全文。同时，把握文章的结构脉络，理解李斯如何层层递进、晓以利害地进行劝谏。

2.过程与方法：通过反复诵读，体会文章的气势与语言魅力。引导学生运用圈点批注、讨论探究等方法，分析本文的论证方法（如举例论证、对比论证、比喻论证等），学习其严谨的逻辑思维和高超的劝谏艺术。

3.情感态度与价值观：认识李斯这篇奏疏在历史上的重要作用，理解开放进取、任人唯贤对国家发展的意义。感受古代士大夫以天下为己任的担当精神，并思考其对当代人际交往、国家治理的启示。

二、教学重难点

1.教学重点：

*梳理文章的论证思路，理解李斯如何针对秦王的心理，从历史、现实、未来等多个层面展开论述。

*赏析本文铺陈排比、气势磅礴、辞采华美的语言特点，以及在严密逻辑中蕴含的强烈情感。

*掌握本文主要的论证方法及其表达效果。

2.教学难点：

*深入理解李斯在劝谏时的情感态度及其变化，以及这种情感如何服务于论证主旨。

*体会本文“顺情入机，动言中务”的劝谏智慧，理解其为何能成功说服刚愎自用的秦王嬴政。

*引导学生将古代劝谏艺术中的合理内核迁移到现代沟通情境中。

三、教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式，让学生在诵读中感知文本节奏、理解文意、体会情感。

2.讨论探究法：设置关键问题，组织学生分组讨论，合作探究，深入文本内核。

3.点拨法：在学生讨论遇到瓶颈或理解出现偏差时，教师进行适时、适度的点拨引导。

4.情境创设法：尝试引导学生置身于李斯的处境和秦王的立场，理解劝谏的艰难与智慧。

四、课时安排

建议2课时。

五、教学过程

第一课时

(一)导入新课(约5分钟)

*方式一(历史情境导入)：

提问：同学们，假如你是战国末期一位身处秦国的外国谋士，正值秦国国力鼎盛，但秦王却突然下令驱逐所有在秦的外国宾客，你的命运将会如何？（引导学生思考）今天我们就要学习一篇在这样的危急关头，一位客卿写给秦王的奏章——《谏逐客书》。这篇奏章不仅改变了作者的命运，也深刻影响了秦国乃至中国历史的走向。它究竟有何魔力？

*方式二(人物导入)：

简述李斯生平（可突出其从吕不韦门客到秦朝丞相的传奇经历，以及最终的悲剧结局），引出《谏逐客书》是其政治生涯中的关键转折点，激发学生阅读兴趣。

(二)初读文本，疏通字词(约20分钟)

1.学生自由朗读：要求读准字音，初步感知文章内容，圈点勾画疑难字词。

2.教师范读：强调停顿、语气、情感，让学生感受文章的气势和音韵美。

3.疏通字词：

*学生借助课下注释和工具书，小组内互助解决部分疑难字词。

*教师针对学生提出的共性问题，以及文中重要的实词（如“过、却、致、举、拔、包、制、说、施、杜、明、强、业”等）、虚词（如“以、于、之、乃、夫”等）和特殊句式（如判断句、被动句、倒装句）进行讲解和点拨。可采用提问、听写、翻译句子等方式检查落实。

*重点讲解第一段中“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”的“过”字，点明文章主旨。

(三)再读文本，梳理结构(约15分钟)

1.学生分段朗读：可按自然段或意义段进行。

2.梳理文章结构：

*提问：李斯是如何一步步说服秦王的？他的论证思路是怎样的？

*引导学生概括各段主要内容：

*第一段：开门见山，提出中心论点——“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”

*第二段：列举秦穆公、孝公、惠王、昭王四位先王任用客卿而成就霸业的史实，证明“客何负于秦哉”。

*第三段：铺陈秦王所喜爱的珍宝、美色、音乐多非秦国所产，与“今取人则不然”形成对比，指出重物轻人是错误的。

*第四段：从理论上阐述“王者不却众庶”的道理，指出逐客会损害秦国的根本利益（“损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯”）。

*第五段：总结全文，指出逐客必将导致国家危亡，再次强调逐客之“过”。

*教师板书文章结构脉络图，使学生一目了然。

(四)研读第二段，分析论证方法(约5分钟)

1.提问：第二段列举了四位秦王任用客卿的例子，有何作用？（举例论证，用无可辩驳的历史事实证明客卿对秦国的巨大贡献，从而反驳“逐客”的理由，说明逐客是错误的。）

2.这些例子是随意列举的吗？（按时间顺序，从秦穆公到秦昭王，都是秦国历史上有作为的君主，他们的成功都与任用客卿密不可分，具有典型性和说服力。）

(五)作业布置(约2分钟)

1.熟读全文，尝试背诵第二段。

2.整理本文重要的文言实词、虚词和句式。

3.思考