2025年大学《斐济语》专业题库—— 汉语教学方法中思维方式的灌输.docxVIP

2025年大学《斐济语》专业题库——汉语教学方法中思维方式的灌输

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、

请定义“思维方式”，并阐述在汉语教学理论中，“思维方式”与“教学方法”之间存在怎样的内在联系。结合至少两种具体的汉语教学方法流派，说明它们是如何试图介入或影响学习者的思维方式的。

二、

“思维方式灌输”这一说法在教育学界和语言教学界存在争议。请分析“思维方式灌输”可能对斐济语专业的汉语学习者产生哪些积极和消极的影响。在分析时，请考虑文化背景差异、认知方式不同以及学习动机等因素。

三、

假设你是一名在斐济大学教汉语的教师，该课程旨在帮助斐济学生理解中国的社会文化。课程中，你计划引入讨论中国式思维（如集体主义、关系导向等）的内容。请结合对“思维方式灌输”的批判性思考，设计一个教学活动方案，旨在帮助学生理解这些思维方式，但同时避免单向的“灌输”，并鼓励学生进行跨文化反思和对话。

四、

对比分析结构主义语言教学法与功能主义语言教学法在处理语言形式与意义、以及潜在思维方式传递方面的异同。请就哪种教学法在斐济语专业的汉语教学中可能更侧重于培养学习者的批判性思维和跨文化理解能力，阐述你的观点，并说明理由。

五、

有人认为，由于思维方式具有深层性和稳定性，因此在跨文化语言教学中，对思维方式的干预（即“灌输”）效果有限且可能产生负面文化冲突。请探讨这一观点的合理性。如果你同意，请提出应对策略；如果你不同意，请论证你的立场，并结合实例说明。

试卷答案

一、

思维方式通常指个体或群体在认识、判断、推理和解决问题时所表现出的相对稳定的心智模式、认知结构和价值取向。它涉及个体如何感知世界、理解信息、形成观念并做出决策的深层机制。

在汉语教学理论中，“思维方式”与“教学方法”之间存在密切的内在联系。教学方法不仅是语言知识和技能的传递工具，更在潜移默化中塑造着学习者的思维方式。语言是思维的载体，也是思维的外化。不同的语言结构、语法规则、表达习惯往往蕴含着不同的文化视角和认知方式。因此，选择何种教学方法，实际上也意味着选择了一种潜在的思维导向。

例如，结构主义语言教学法侧重于语言形式的掌握，通过分解语言单位（语音、词汇、语法）并进行大量机械性练习，强调对规则的记忆和应用。这种方法可能倾向于培养学习者刻板、规则的思维方式，对语言的掌控力较强，但可能在灵活运用和生成性理解方面受限。

功能主义语言教学法则强调语言的实际使用和意义传递，鼓励学习者通过完成有意义的交际任务来学习语言。这种方法更能促进学习者理解语言在特定情境中的功能，培养其灵活、变通、以意义为导向的思维方式，有助于提升解决实际问题的能力。

二、

“思维方式灌输”可能对斐济语专业的汉语学习者产生的影响是多方面的：

积极影响可能包括：

1.认知框架初步建立：有助于学习者初步了解和认识与汉语文化相关的核心思维方式（如集体主义、整体性思维、关系思维等），为后续的文化理解和跨文化交际打下认知基础。

2.学习动机引导：通过展示某些中国思维方式的优势（如勤奋、和谐），可能激发学习者的学习兴趣和文化认同感。

3.行为模式调整：在特定情境下，了解并模仿某些思维模式（如间接表达、礼貌原则）可能有助于学习者在跨文化交往中减少误解，更快地适应中国社会环境。

消极影响则不容忽视：

1.文化冲突与误读：强制性的“灌输”可能导致学习者机械地套用不理解的思维模式，产生文化误读甚至冲突。例如，过于强调集体主义可能忽视个体的独立性和权利，这与斐济文化中可能强调的个人自由和社区和谐存在张力。

2.思维僵化与排斥：单向的灌输容易使学习者形成刻板印象，认为某种思维方式是唯一正确的，从而僵化自己的思维，阻碍批判性思维和跨文化理解能力的发展，甚至可能排斥自身文化中的优秀思维传统。

3.学习负担与焦虑：如果“灌输”方式生硬，要求学习者强行改变自身固有思维习惯，可能会增加学习负担和心理焦虑，降低学习效果。

4.情境性缺失：思维方式并非孤立存在，其表达和应用深受具体情境影响。“灌输”可能脱离实际语境，使学习者难以灵活运用所学思维模式。

三、

教学活动方案设计：

*活动主题：“解密‘关系’：对比斐济与中国的社交方式”

*活动目标：

1.帮助学生理解中国文化中“关系”（Guanxi）的重要性及其体现的思维特点（如人治、情感导向、圈子思维）。

2.引导学生对比分析斐济文化中的社交关系特点与中国文化之异同。

3.鼓励学生批判性地思考不同社交方式背后的价值观，避免简单评判优劣。

4.促进学生反思自身文化立场，提升跨文化沟通意识。

*活动对象：斐济大学汉语专业学生

*活动形式：小组讨论、案例分析