《答谢中书》教学设计方案.docxVIP

一、教学目标

1.知识与技能：

*准确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

*掌握文中重要的文言词语，理解课文大意，把握文章主旨。

*学习本文观察景物的方法和写景的技巧，体会骈文的语言特点。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感知文章的音韵美和意境美。

*通过小组合作探究，品味文章精炼优美、情景交融的语言。

*引导学生调动想象，感受作者所描绘的山川之美。

3.情感态度与价值观：

*感受作者对大自然的热爱之情，培养学生热爱祖国山河的情感。

*体会作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感，培养学生的审美情趣。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解课文内容，感受文中所描绘的山川景色的奇丽。

*背诵并默写课文。

2.教学难点：

*体会作者在景物描写中寄托的思想感情。

*理解“自康乐以来，未复有能与其奇者”一句的深层含义。

三、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含相关图片、音频、背景资料等），熟悉课文及相关拓展知识。

2.学生准备：预习课文，借助工具书疏通文意，圈点勾画疑难字词，初步了解作者及写作背景。

四、教学过程

（一）导入新课(约5分钟)

（以优美的山水图片或视频配合轻柔的古典音乐导入，营造氛围）

师：同学们，我们的祖国山河壮丽，风光旖旎。自古以来，无数文人墨客寄情山水，留下了许多脍炙人口的佳作。今天，我们将一同走进南朝齐梁时期的文学家陶弘景的笔下，去欣赏他为友人描绘的一幅清丽峻秀的山水画卷——《答谢中书书》。看到这个题目，大家有什么疑问吗？（引导学生关注“书”字，明确其“书信”的文体特征）这封信里，陶弘景究竟向友人描绘了怎样的奇景，又寄托了怎样的情怀呢？让我们一同揭晓。

（二）初读感知，疏通文意(约15分钟)

1.听读：播放课文朗读音频（或教师范读），学生认真聆听，注意字音、节奏和语调。

*提问：听了这篇短文，你有什么初步的感受？（引导学生说出对文章音韵美、景物美的初步印象）

2.自读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，借助注释和工具书尝试解决。

*重点字词提示：共谈、交辉、四时、歇、乱、颓、沉鳞、竞跃、实、欲界仙都、与、奇。

3.译读：小组合作，结合课下注释疏通文意，将不懂的问题记录下来，小组内讨论解决，解决不了的提交全班讨论。

*教师巡视指导，参与小组讨论，对共性问题进行集中讲解。

*请学生代表逐句翻译课文，师生共同点评、修正，确保理解准确。

*强调重要文言现象：如古今异义词、词类活用等（根据学生实际情况取舍）。

（三）品读赏析，体会情感(约20分钟)

1.再读：学生齐读课文，思考：本文主要描绘了哪些景物？这些景物有何特点？

*学生讨论后明确：高峰、清流、石壁、青林、翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞。特点：色彩斑斓、生机勃勃、晨昏变化、动静结合。

2.赏景：

*提问：作者是如何描绘这些景物的？运用了哪些写作手法？

*引导学生从视觉、听觉等感官角度分析；从色彩（五色交辉、青林翠竹）、形态（高峰入云、清流见底）、声音（猿鸟乱鸣）、动态（沉鳞竞跃）等方面品味。

*体会“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”中“乱”和“竞”字的妙处，感受晨夕之景的生机与活力。

*提问：“山川之美，古来共谈”一句在文中有何作用？

*明确：总领全文，点明中心，引出下文对山川之美的具体描绘。

3.悟情：

*提问：面对如此奇丽的山川景色，作者的心情如何？从文中哪些句子可以看出？

*引导学生找出“实是欲界之仙都”，体会作者对山水美景的赞叹与沉醉。

*重点研读“自康乐以来，未复有能与其奇者”。

*提问：这句话表达了作者怎样的思想感情？

*引导学生理解：既有对谢灵运的钦慕，又有自己能欣赏此奇景的得意与自豪，同时也流露出一种知音难觅的感慨，以及对世人未能欣赏此美景的惋惜。

*补充作者陶弘景“山中宰相”的身份，帮助学生理解其不慕荣利、热爱自然的情怀。

4.析“书”：回顾题目“答谢中书书”，思考：这篇书信与一般的书信有何不同？（更像一篇描绘山水的小品文，寄寓了作者对自然的热爱和对友人的情谊。）

（四）背诵积累，拓展延伸(约5分钟)

1.背诵：指导学生根据文章结构和景物描写的顺序进行背诵，可以采用分组背、师生接龙背等形式。

2.拓展：

*你还知道哪些描写山水美景的诗文名句？（引导学生积累，如郦道元《三峡》、李白、杜甫等诗人的山水诗句）

*如果你是谢中书，收到陶弘景的这封信，你会如何回复？（口头简述，培养想象和表达能力）

五、板书设计

答谢中书书

陶弘景