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小学语文改革信息介绍

收集整理战大成

当前需要研究解决的主要问题

A、

语文教学，特别是阅读教学，怎样更好地体现工具性与人文性的统一，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。

B、

如何提高教学的实效性，怎样体现工具性与人文性统一

1、错误倾向：当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。

2、正确的认识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。

语文教学就要凭借语言文字，训练语言，发展思维，在上述过程中必然使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。换言之，学生在理解、品味语言中，受到人文关照；在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养。

人文教育不是外加的。

妥善处理工具性与人文性的关系，追求二者的统一，不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎。

时刻不要忘记小学语文是干什么的：

语文姓“语”名“文”。

学语习文是语文教学首当其任冲的任务。

小学语文是学习语文的起步阶段，特点是

“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。

要“把语文的根留住”。

阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。（工具性，人文性的统一）

把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。

怎样提高阅读教学的实效性

准确地解读文本，是上好阅读课前提。

1、三个角色，三个步骤

第一步:教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……

第二步:以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；

第三步:从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

2、文本解读的“四忌”

忌浅—浅尝辄止；

忌搬—急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；

忌偏—不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜

（如《麻雀》屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。

忌泛—不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

进行教学设计（是上好阅读课的保证）

首要的是确定教学目标和教学内容，有两个因素必须虑：

一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。

另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。教师的任务

家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。斯老师上述课例，形象地告诉我们怎样做才叫实现工具性和人文性的统一；怎样做才是抓住时机，应变、生成；怎样做才称得上简简单单、扎扎实实教语文。

简单、扎实教语文

教学的最高境界：是真实、朴实、扎实。

我们欣赏并提倡：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。

我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

“大道至简”，实在是不简单，

纠正几个误区

有一种错觉，以为新课程不大需要知识了。我们要在思想上十分明确，知识是必需的，否定知识，课程便不复存在。

“语文课程标准”主要修订之处有：

1、在“基本理念”部分增加了语文课程“应继承语文教育优秀传统”这一重要提法；对传统要扬弃，而不应抛弃。

2、增加了“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”的提法；

3、在“阅读教学”部分，提出“应该引导学生钻研文本……要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，以及防止滥用合作学习。

关于探究性学习

一些老师片面理解探究性学习，认为只要是学生